[一年级上册一起来分类教案]一年级上册教案--分类苏教版数学

　　【#一年级# 导语】数学教案是为教学活动制定蓝图的过程。通过教案设计,教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握,可以根据教学情境的需要和教育对象的特点确定合理的教学目标,选择适当的教学方法、教学策略,采用科学合理有效的方法展开教学。以下是©文档大全网整理的与（分类 教案）相关的资料，希望对您有用！

　教学目标

　　1．通过动手操作，学习根据不同的标准进行分类。

　　2．通过分一分、看一看的活动，培养学生的观察能力、语言表达能力。

　　3．培养学生合作交流的意识。

　　教学内容

　　教科书第39页。

　　教学设计

　　引入新课

　　复习：上节课我们已经学了按一个标准进行分类，谁能说说什么是“分类”？

　　引入：今天这节课我们继续学习“分类”。（板书课题：分类）

　　小组活动，探究新知

　　1．数学分铅笔。

　　a．拿出自己的所有铅笔，观察这些铅笔有什么不同？

　　b．请你们根据观察到的不同把自己的铅笔进行分类。

　　2．小组交流。

　　要求：说说你是怎么分的，再听听别人是怎么分的。（集体交流。学生一般都会想到按颜色、长短、有无橡皮头、是否削过等标准进行分类。）

　　3．指导看书。

　　a．说说书上三个小朋友是怎么分的。

　　b．小结：根据不同的标准，我们可以有不同的分法。

　　巩固练习，体验根据不同标准分类

　　1．分花。（第40页第4题）

　　要求：想一想，你会怎么分？你为什么这样分？

　　小结：这4朵花，颜色、品种（或叶子的形状）各不相同。根据这些不同之处，我们找到了两种分法。

　　2．分图片。（第39页的做一做。把该题中图片的形状与颜色作了些更改，使相同形状的背景颜色不同。）

　　启发：现在请你们仔细观察这组图片，你能找出多少不同的地方？

　　你们找到了这么多不同的地方，能不能根据每一个不同点都找到一种分法呢？

　　3．小结分类方法。

　　师：通过活动，我们发现，每找到一种不同，就能相应地得到一种分法。这就是按不同标准分类。接着就请大家用今天学到的本领来做些练习。

　　4．混合练习。（第40页的第3题）

　　应用练习

　　1．给公园中的人分类。（第41页第5题）

　　引导：生活中到处都有数学，现在就让我们用学到的本领来解决一些生活中的问题。这是公园中的一个场景，请大家把他们分分类。（各小组在小黑板上摆图片操作，放背景音乐）

　　同桌互相说一种分法，然后交流。

　　2．给自己小组中的小朋友分类。

　　引导：刚才大家想到了许多分类的方法，通过交流我们也听到了别的同学的想法。现在就请大家用学到的方法来给小组里的同学分类，你能有几种分法？

　　a．小组活动。（放背景音乐）

　　b．集体反馈交流。

　　c．优胜组介绍所有的分法。

　总结

　　1．请学生总结。

　　2．教师总结。

　　上节课我们学了用一种方法分类，今天我们进一步学习了按不同标准分类。分类时的关键是找到不同的地方。

　　教学设计说明

　　在教学活动中，我力求做到放手让学生自己发现问题，自己解决问题。但这里的放手决不是放任自流，否则学生得到的将是一些肤浅的、支离破碎的知识。我在充分相信学生的能力、充分放手的同时，在“导”字上下工夫，讲究“导”的艺术。教师“导”得好，学生的聪明才智才能得到充分的发挥，真正驾御学习，成为学习的主人，才能为学生的自主学习添活力。

　　为此，我比较重视指#一年级# 导语的设计。每次动手操作之前，都引导学生听清要求，仔细观察，并且每次观察的要求有所提高：第一次分铅笔，只要找到一个不同点就可以分了；第二次分花，鼓励学生找到不同的分法；第三次分卡片，则先请学生找到所有的不同点，再根据每个不同点找到所有的分法。通过三次要求不断递进的阶梯式的观察学习，使不同程度的学生都有所提高。

　　此外，在教学中我还感到，恰如其分的小结语，对学生的帮助很大。例如，三次活动我分别采用了以下不同的小结：1．根据不同的标准，我们可以有不同的分法。2．这4朵花，颜色、品种（或叶子的形状）各不相同，根据这些不同之处，我们就找到了两种不同的分法。3．通过活动，我们发现，每找到一种不同，就能相应地得到一种分法，这就是按不同标准分类。正是通过这些小结语，为学生进一步的探索指明了方向，提高了自主学习的效果。

　　专家评析

　　本课的教学有三点是值得肯定的。

　　一是在教学例题时，不是简单地让学生看图说出图意，而是根据课本插图的提示，让学生拿出自己的所有铅笔进行分类。因为铅笔是小学生熟悉的学习用品，所以他们能从不同的角度进行观察，作出分类。从实际教学情况来看，除了老师课前想到的这几种分类标准之外，学生还想到了按铅笔的形状（“圆形”、“六角形”）、铅笔的型号（2B、B、h、2H）等，以及铅笔的品种（木头铅笔、活动铅笔、子弹铅笔等）进行分类。在此基础上，让学生进一步看课本说出插图中三个小朋友是怎么分的，既利用了课本培养学生初步的看图理解能力，又提高了学生学习的自信心：“我们想到的方法比课本上的多”。显然，让学生动手操作，分一分自己的铅笔，比只看课本插图的效果要好得多。

　　二是练习的安排，教师对课本的习题及其编排作了二次加工。课本练习的第四题，可以按花的颜色分成红花和黄花，又可以按花的品种分成玫瑰与郁金香。即使学生不知道花的名称，也能从花朵形状或叶子形状的不同分出两个品种。显然这一题的分类标准比较明显，可以把它作为巩固练习的第一题。课本第39页的“做一做”，原图中相同图形的背景颜色相同，教师自制教具时改为相同形状的背景颜色不全相同，使较明显的不同分类标准由原来的两种增加到三种。因此安排为巩固练习的第二题。课本练习六的第3题，由三道题材内容各异的小题组成，所以作为混合练习。实际教学时，这里的每一小题都有学生作出出乎教师预料的回答。例如，第一小题有学生把四个动物按是否吃人分为两类；第二小题有学生按性别分类，把熊猫和两个男孩归为一类；第三小题则有学生认为圆没有角，三角形、正方形和正方体都有角，以此作为分类的依据。可见，这三小题对低年级学生来说，确实具有一定的综合性和灵活性。所以说教师这样处理，整个巩固练习由易到难的“序”比较清晰，符合学生实际。

本课也有两处可以商榷。一是最后一个练习，即教师自行设计的“给本组同学分类”的小组活动。教师的意图是，以前一题“给公园里的游客分类”为基础，进一步联系学生实际，并适当提高分类练习的难度。但“本组同学”只有“性别”这一分类标准比较明显。学生想到的其他的分类方法，有的标准比较模糊，如按个子高矮、身材胖瘦分；有的缺乏实际意义，如按头发长短分，把短头发的女孩和男孩归为一类。如果说分类是出于研究问题、解决问题的需要，那么别出心裁，为分类而分类的练习就显得意义不大。

　　二是为了突出按不同标准分类的方法，强调“每找到一种不同，就能相应地得到一种分法”，有些不妥。一方面，事物的任何一种不同，并不都能作为分类的明确标准；另一方面，也没有必要给一年级的小同学总结按不同标准分类的方法。

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