高二英语必修五教案-高二英语上册教案五篇

【#高二# 导语】在学习新知识的同时还要复习以前的旧知识，肯定会累，所以要注意劳逸结合。只有充沛的精力才能迎接新的挑战，才会有事半功倍的学习。®文档大全网高二频道为你整理了《高二英语上册教案五篇》希望对你的学习有所帮助！

1.高二英语上册教案

　　一、教学背景分析

　　1. 单元背景分析

　　随着科学技术的发展，各种各样新的发明和发现都层出不穷。生活在这样一个知识爆炸的年代，学生们更应用心去体会并感受科技和发明创造者给生活带来的变化，进而能联想到他们平时所学的学科及知识，并用英语为媒介进行知识的整合与串联。同时从另一个角度来说，科技进步的同时，我们的社会也产生了各种各样的矛盾与争论，因此如何正确的看待或处理这些问题，也成为广大学生应该了解并掌握的知识。

　　2.学生情况分析

　　本单元的设计与实施是建立在学生经过高一上半学期新教材学习基础之上。学生已经逐步的适应了在活动与任务中学习英语以及如何处理语言知识与活动开展的关系。并且，他们也已经形成并培养了一定的小组合作学习及自主学习的能力。

　　二、教学目标分析

　　语言技能

　　听：在听懂教师向学生讲述实验中注意事项基础上，继续学习并强化捕捉特定信息的能力，以及确定全文主要话题的概括能力。

　　说：应能在了解一定的现代科技发明基础上，思考并学习如何对一种新的事物进行描述。同时能与他人进行交流，叙述事物的利与弊端。

　　读：强化略读、查读等阅读微技能，训练通过寻找关键词，主题句等方式更快速并准确的确定文章的段落大意，理清文章的总体框架与脉络。继续运用已经掌握的基本猜词技巧猜测部分单词，并在上下文体验中感受某些佳句给读者带来的深层含义。

　　写：学习在对事物进行理性思考的基础上，运用恰当的句型与词汇描述对事物正反面的不同观点，同时更应注重掌握一些必要的过渡词增加此类写作的条理性与层次感，并应熟悉议论性作文的基本写作框架。

　　情感态度与文化意识

　　(1)进一步培养小组合作学习的能力，通过调查、采访、讨论等活动完成任务，取长补短，加强团体协作意识。

　　(2)引导学生用英语进行不同学科特点的思考，体会学科之间的联系与区别。通过话题启发学生积极思考，调动学生的学习兴趣。

　　(3)指导学生用批判的思维去接受新的事物，增强他们的辩论意识与能力。

　　(4)意识到科技工作的艰苦以及所必需的个人品质与素质，鼓励学生在学习过程中的创新精神与实践能力。

　　语言知识

　　词汇：学习并使用一些与science 和scientists有关的词汇。

　　语法：进一步了解一词多义现象与合成词的构成。

　　功能：学习如何就某一事物给予别人指导与说明。

　　话题：掌握有关实验说明的话题表达以及如何从正反两方面对某一话题进行分析讨论。

　　学习策略

　　指导学生运用已学会的抓重点、做记号、摘笔记等方式对所学内容进行整理与归纳，并鼓励学生增加与教师和同学交流、合作，继续培养正确的自我评价与相互评价的习惯，从而总结交流学习所得，进一步形成有效的学习方法。并指导学生把英语学习从课堂延伸到课外，发挥已掌握的使用工具书，查找资料、上网等方式增加用英语思维与表达的能力，了解实验对于科学研究的重要性，树立正确的向上的学习态度，形成具有批判性的看问题习惯。

　　三、教学内容分析

　　本单元的中心话题是science and scientists。话题依附于听力、对话、阅读与写作等语言载体中。本单元的话题内容与学生的日常学习有着密切的关系，应该说是以英语为媒体让学生表达他们对平时理化生等理科课程，特别是相关实验，所想到及感受到的内容。因此，尽管本单元的话题对学生而言有着一定的难度，但却有体现出了以学生为中心，贴近学生生活而又富有时代气息的特点。

　　Warming up设计了四幅与学生的理科课程有关的图片，学生通过对日常熟悉的相干实验工具及场地的识别，展开相关学科特点与学习的讨论。同时在此基础上，要求学生们在Listening部分能熟悉某些实验室的规则及注意事项，掌握如何给予别人指导与说明，并能抓住文章的中心话题，捕捉相关细节内容，回答有关的问题。

　　Speaking则是一个极富时代气息的讨论练习。要求学生们能对现在热门的尖端科技有所了解，(练习中提供了诸如Maglev train, cloning, nuclear energy, computer 与 space flight等内容)然后能就这些新的科学技术与工具进行理性的辨证的思考，既能感受到它们给我们的生活带来的巨大利益，同时也能发现其中所存在的不足与弊端，并能通过讨论、对话等形式发表自己的观点与想法。这一部分也应该是本单元写作内容的一个铺垫。

　　Reading讲述的是科学家 Franklin的风筝实验，从而证明Lighting and electricity are the same的故事。学生在理解文章的基础上，能充分感受到实验对于科学工作的重要性及科学家是如何获得事业上的成功的。同时能落实材料中所出现的一些单词与短语的使用。

　　Language Study是在本单元词汇学习的基础上，让学生进一步了解并掌握一定的构词法。主要是兼类词、一词多义现象及合成词的构成。

　　Integrating skills 通过学生对科学家是否应利用动物进行实验，从而达到发明新产品现象的讨论，理性的从正反两个方面看待这一问题。同时在阅读、思考与讨论的基础上，写下一篇阐明自己观点、立场与看法的短文。

2.高二英语上册教案

　　一、教材分析

　　(一)教材内容分析 本单元的中心话题是“肢体语言”，介绍了肢体语言在世界范围内的人们生活中所承担的不同角色及所起的重要作用，其中重点介绍了肢体语言在不同的文化背景下的不同含义及世界通用的肢体语言。本单元的绝大部分内容都围绕这一中心话题展开的。

　　“热身”(Warming up)部分以五幅不同的面部表情导出本单元的话题之一：面部表情是传递某人内心情感的一种方式，使他们能在平时注意自己在与他人交往中注意自身的面部表情。

　　“听力”(Listening)部分是以听的形式进一步向学生介绍了肢体语言的交际功能，然后以选择的形式考查学生对听力材料信息的筛选能力，同时又要求学生把所听到的信息应运于讨论之中。

　　“口语”(Speaking)部分向学生提供三个情景，让学生通过编对话进行“请求帮助”和“提供帮助”的日常英语练习。

　　“读前”(Pre-reading)部分编者设计了三个问题，诱发学生思考如何用肢体语言进行交流。激发学生进行阅读的XX。

　　“阅读”(Reading)部分是一篇说明文，它介绍了We use both words and body language to express our thoughts and opinions and to communicate with other people./We can learn a lot about what a person is thinking by watching his or her body language。全文可分为三大部分，各部分的意思是：

　　Part 1 (Para 1): We use both words and body language to express our thoughts and opinions and to communicate with other people.

　　Part 2 (Para 2-3): Just like spoken language, body language varies from culture to culture.

　　Part 3 (Para 4-5): Some gestures seem to be universal.

　　“读后”(Post-reading)部分设计了两种练习。第一类是三个问题，其中前两个测学生阅读的结果，第三个是一个开放性题目，鼓励学生把所学的与现实生活相结合。第二类是填写表格，对比肢体语言在美国和我国的异同。

　　“语言学习”(Language study)包括以下两部分：词汇部分设计了两块内容：1)要求学生运用自己的六个身体部位进行交际，鼓励学生学着使用动词-ing形式;2)设计了6个生词与英语解释的配对练习，旨在培养学生用英语解释生词的习惯及能力;语法项目是有关动词-ing形式作名词使用及其在句子中的功用，具体包括四个步骤：1)学会区分动词-ing形式在句中的所担任的成分功能;2)联词成句，旨在帮助学生理解动词-ing形式在句中充当主语;3)词组翻译练习，旨在帮助学生理解动词-ing形式在句中充当定语及翻译;4)按要求用动词-ing形式进行句子改写，旨在帮助学生理解动词-ing形式在句中充当宾语或表语。

　　“综合技能”(Integrating skills)设计了一个开放性的写作任务，要求学生运用6幅看起来毫不相干的图画进行写作，该任务有利于提高学生的创新思维能力。

　　“学习建议”(Tips)提供了一些写故事的建议，旨在帮助学生完成综合技能的写作练习。

　　“复习要点”(Checkpoint)部分简要总结了本单元的语法重点。同时通过两个问题引

　　导学生对本单元所学的词汇作一次小结。

　　(二)教学重点与难点

　　I. 动词-ing形式在句子充当主语、宾语、表语或定语

　　II. 交际功能句型: 如何提议和请求及其答语的句型

　　III. 重点、难点词汇词组

　　confused, avoid, go ahead, crazy, get through, tear down, occur

　　IV. 常用句型

　　Just like spoken language, body language varies from culture to culture.

　　There is nothing better than sth./doing sth./to do sth.

　　二、语篇分析：

　　Body Talk (P59-P. 60)

　　(一)课文图解

　　1. Read the text “Body Talk” and then complete notes about body language.

　　1) Generally, we can divide the whole text into three parts:

　　Part 1 (Para 1): We use both words and body language to express our thoughts and opinions and to communicate with other people.

　　Part 2 (Para 2-3): Just like spoken language, body language varies from culture to culture.

　　Part 3 (Para 4-5): Some gestures seem to be universal.

　　2) Fill in the table about gestures, countries and their meanings in these countries. (Words in italics can be blank.)

　　GESTURES COUNTRIES MEANINGS

　　eye contact some countries a way to show that one is interested

　　other countries rude or disrespectful

　　a circle with one’s thumb and index finger most countries OK

　　Japan money

　　France zero

　　Brazil rude

　　Germany

　　thumbs up the US great or good job

　　Nigeria rude

　　Germany the number one

　　Japan

　　moving the index finger in a circle in front of the ear some countries crazy

　　Brazil You have a phone call.

　　(二)课文复述

　　Retell the text using about 100 words.

　　Notes:

　　1. Try to use the –ing form to retell the text.

　　2. Make use of the notes and table above while retelling.

　　3. The possible version below can be used as material for both retelling and dictation.

　　One possible version:

　　We can communicate with other people by watching his body language besides words. Just like spoken language, body language varies from culture to culture. Take the gesture for OK as an example. The gesture means money in Japan and in France it means zero, while in Brazil and Germany doing so is rude. People in different countries show the same idea in different ways. For example, in many countries, shaking one’s head means “no”, and nodding means “yes”. However, in Bulgaria, parts of Greece, and Iran, the gestures have the opposite meaning. Although there are many different interpretations of our body language, some gestures seem to be universal. Perhaps the smile is the best example. A smile can help us well communicate with others.

3.高二英语上册教案

　　一、 教材分析：

　　学生在度过一个假期后，英语知识较生疏，教师应当复习好以前单词，为学习新知打下基础。Let’s talk A部分很好地体现了这一点。Good morning We have a……复习民第一册中内容。“I’m from America”这一句为B Let’s taik“Where are you from?做了铺垫，教师应充分注意这一点。

　　boy、girl 、teacher student 、meet等单词又是第一次出现，也需要我们特别关注。

　　二、教学目标：

　　1、能够得简单地表达自己心情，如：nice to meet you welcome back to school

　　2、能够听懂并回答 Where are you from?

　　I’m from

　　3、认识、会说字母A——E

　　4、掌握A、B Ler’s talk中单词。

　　5、理解A、B Ler’s talk中内容。

　　三、教学重、难点：

　　能够听懂并回答 Where are you from?

　　掌握A、B Ler’s talk中单词。

　　理解A、B Ler’s talk中内容。

　　四、课时安排

　　第一课时 A lLet’s talk Let’s learn B Let’s sing

　　第二课时 A Let’s practise Let’s play Let’s chant

　　第三课时 B lLet’s talk Let’s learn

　　第四课时 BLet’ssay Let’spractise

　　第五课时 B Let’s Let’s

　　第六课时 C story time

4.高二英语上册教案

　　(一) 教学内容

　　1. 本课是Unit 2 heroes Lesson 1 Modern Heroes 的第一课时。本单元分别介绍了National hero， History makers，Sports stars 和 Superhero。这几篇文章的主题都是hero，但涉及的领域不同，它们融会贯通，承上启下，融为一体。

　　2. 本课是介绍National Hero，是学生比较熟悉和感兴趣的话题，前部分需要介绍杨利伟和神州五号，让学生掌握有关词汇;后一部分是介绍杨利伟乘坐神州五号宇宙飞船遨游太空的情况。

　　3. 本课文出现了较多的定语从句，还有生词较多(有些单词表没有而初中又没有学过)，在这样的困难前提下，我引导学生通过 culture and background knowledge，结合课本内容丰富自己的知识面，拓宽学生对航天知识的了解，让学生了解航天英雄的成功之路，激发他们的民族自豪感。

　　(二) 学生分析

　　1. 组成情况职业高中高一学生年龄都在14-16岁之间，大多数学生由于初中的知识基础打得不扎实，而且缺乏主动学习的能动性，自学能力差，对学习没有持有探究性和方向性，也没有养成良好英语学习习惯，所以学习成绩不太理想。

　　2. 学生的知识与技能水平职业高中招生的学生，基础知识比较薄弱，甚至连音标都不会读，词汇的掌握范围狭窄，影响了阅读，听力和作文。学生的表达能力还是停留在比较低级的水平，面对每幅图片或某个主题只能说出一两句话，而且在阅读上，未能掌握泛读和精读的技巧和方法，课后的预习和复习能力较差，缺乏总结归纳的能力。

　　3. 学生已掌握的学习策略尽管学生的知识和技能水平一般，但经过了一定时间的训练后，他们还是掌握了pair work, group work, using the culture and background knowledge的阅读技巧。

　　(三) 教学目标

　　1. 通过快速阅读文章，学生能够对每段文章进行归纳总结，准确地把段落主题与所给的headings联系起来。

　　2. 通过仔细阅读，学生能够回答关于文章的细节问题。

　　3. 通过进一步阅读，学生能够学生能用英语对采访自己心目中的民族英雄。并尝试复述课文。

　　(四) 教学策略

　　教学方法：使用交际法，充分调动学生的积极性，积极参与到课堂教学中，通过师生互动，小组表演的形式，完成各种任务，以达到完成教学任务的途径。

5.高二英语上册教案

　　Teaching aims:

　　1.Students can explain the difference of direct speech and reported speech。

　　2.Students can list the changes when transform the direct speech into reported speech。

　　3.Students can use reported speech or indirect speech to report things。

　　4.Students can express others’ ideas more properly。

　　5.Students can be more confident in learning English。

　　Teaching key points and difficult points:

　　Key points:

　　How to change direct speech into reported speech。

　　Difficult Points:

　　The changing points when change direct speech into reported speech。

　　Teaching procedures:

　　Step 1 Lead-in

　　Present a short video。 It is a joke about XiaoMing。 He misuse I， she and he and can’t introduce his family members to others properly。

　　Then lead in today’s topic how to change direct speech into reported speech。

　　(Justification: By showing the video， students can be more curious about learning this lesson。)

　　Step 2 Presentation

　　1.Ask students to watch several advertisements。 In every videos there is a person to talk about the merits of his or her products。 Then list several sentences to ask students to choose which advertisement it refers to。 For example:

　　The girl said that she was praised by her boyfriend。

　　The boy introduce that the little guys can be found wherever they are。

　　A lot of mums encourage others to use it to protect babies skin。

　　2.Show the original sentences(direct speech) of the advertisement and the listed sentences before together。 Ask students to observe the sentences and try to think about what is the direct speech and what is the reported speech。 Then conclude how to change direct speech into reported sentence: we can change direct speech into reported speech by using an object clause or an infinitive phrase。

　　3.Present several reported speech chosen from the advertisements。 Ask students to pay attention to the form of different reported speech including statements， questions and imperative statements。

　　4.Show some sentences using direct speech and ask students to try to change the direct speech into reported speech。 Then underline personal pronouns， tense， time and place， pronoun and ask students to check their deskmates’ sentences and pay attention to the underline parts。 Present the sentences students made and ask them to conclude the important points of changing a direct speech into reported speech from the following aspects: personal pronouns， tense， time and place， pronoun and other special cases。

　　(Justification: Using the advertisement can lead in different sentences using direct speech and reported speech naturally and help students accept the new grammar rules more easily。 Inductive method and deductive method are bined in this part to achieve students’ mastership。)

　　Step 3 Practice

　　Set an situation of the advertisement department。 Every students is a member of the department。 Ask them to finish the following tasks:

　　1.There is a report made by their colleague and ask students to correct the sentences on the blackboard。

　　2.Show the advertisement of the text book and ask students to plete the letter written by Wang Yilin to Mr Fan Zhenbin。 Then check the answer with their classmates。

　　3.Show a list of tips given by an advertising expert and ask them to report the advice to the manager and finish the Exercise B in P11。

　　(Justification: This step can help students get a deeper understanding of the grammar and the key point and difficult point will be solved in this step。)

　　Step 4 Production

　　Four students in a group finish the following tasks。

　　1.Show a short video and encourage students to talk about the story of the video with each other。

　　2.Set an situation that there is an advertisement order about useful English learning method。 Invite students to discuss in groups and list the opinions of every group members and then change the opinions with the group beside by using reported speech。 Teacher will invite some volunteers to share their opinions。

　　(Justification: Students can fully cooperate with each other and learn how to use what they learned into their daily life。 Also， they can develop critical thinking and speak

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