幼儿园小班个人观察记录怎么写_幼儿园小班观察记录怎么写？这三篇案例值得一读！

　　【#亲子教育# 导语】记录可以有多方面和多层次的目的。其最基本的目的，在于它是观察的一个辅助环节，是观察的一个因素或后期的延续。那么，幼儿园小班观察记录怎么写呢？幼儿园小班观察，要观察哪些内容呢？©文档大全网为您精心整理了幼儿园小班观察记录精选，供广大家长和教师的参考。

　　【范例一】

　　班级：小二班

　　教师姓名：陈老师

　　观察地点：图书区

　　幼儿姓名：涵涵团团

　　幼儿性别：女

　　观察记录：

　　涵涵抓着书的一半，团团紧紧的抓着书的另一半。两个人都没有松手的意思，边抢嘴里边喊着：“我看！我看！”是谁先拿到的书已经不得而知，但是如果在这样抢下去，图书一定就要毁在他们的手里了。我走过去说道：“为什么一定要抢呢？两个人就不能一起看同一本图书了吗？”我还没有说完，团团马上接着说：“分享！”“对，分享，说的真好，也要这样做。”既然孩子有分享的意识，就不需要我再做什么了，于是便走开。但我在暗中悄悄观察着他们。团团很象个大姐姐一样把书给了徐胜凯，搬着小椅子去玩其他玩具。涵涵拿到了书，反而失去了刚才争抢时对书的浓厚兴趣，没看两眼就把图书送回了书架上。

　　分析：

　　1、团团这个小朋友已经具有分享的意识，但是在行为中还不能很好的控制自己。老师提醒了就能做到，不过通过行为明显把分享和谦让搞混了。

　　2、涵涵虽然得到了图书，但是却失去了兴趣，说明幼儿对于图书的内容本身没有太大兴趣。也许和小朋友一起看，一起交流会更有快乐。争抢的原因有可能是出于想要得到，或者是逆反心理。

　　措施：

　　1、把发生的事情编成小故事讲给孩子听，看看其他孩子的反响，了解他们的想法。同时也可以掌握班上有多少孩子学会了分享。

　　2、将分享和谦让意义区分，帮助孩子理解。在不同情况下可以正确做到谦让和分享。

　　3、如何将幼儿分享谦让的意识有效的转化为行动，还需要家园的合作，以及平时一点一滴的渗透。如树立良好的榜样，教师、家长的榜样，幼儿的榜样。文学作品感染幼儿，移情训练、正面强化鼓励等等。

　　建议批阅：

　　你在工作中，细致而灵活，有着很多富有创造性的、独一无二的方法和发现。作为教师的你要通过细致观察每位孩子的行为，了解行为背后的原因，才能有更适宜的富有个性化的教育措施。

　　幼儿交往能力的培养离不开一日生活任何环节，你可以在每个环节中发展孩子的点滴进步，并为他营造与同伴交往分享的自然机会。我们羡慕你们，孩子们喜欢你们，相信你在教学工作中一定有许多感想与反思，让我们一起记下来好吗？共同记录孩子的成长轨迹吧！

　　【范例二】

　　观察教师：涂老师

　　观察对象：文轩

　　观察时间：20xx。10。22

　　观察地点：小一班活动室

　　今天，我们吃的是面条。文轩小朋友也不着急着吃，先东张西望了一会儿，用勺子舀起一勺面条汤，放在嘴边吹一吹放入嘴中。他喝了无数口汤可是就是不吃面条。我走过去，对他轻轻地说，“我们要使劲吃饭，吃的多身体好，长的高的。”听完后，他说，“妈妈说了我好好吃饭会长很高很高的。”我说，“对！我们文轩小朋友可棒了，现在都自己吃饭了！”听完，他开始用勺子挑起一根面条放入嘴中。这时，我拿起碗挖了一大口面条放入他嘴中，他大口大口的吃起来，不再东张西望，一直盯着我的勺子什么时候往他嘴里放。喂了几口他说，“我要自己吃。”我便表扬了他，他很高兴，不一会儿一碗面条就吃完了。拿着碗来到我面前大声说，“老师，我都吃完了。”我表扬了他，发给他一朵小红花，并且要求他以后争取在家里也这样。他点点头，非常高兴，不时拿着小红花给别的小朋友看，一副很自豪的表情。

　　行为分析，从今天观察的情况看来，文轩小朋友在家里长久养成了一种“饭来张口”的习惯，他并不是很挑食，只是懒得自己吃饭。他吃饭时对他人存在着依赖性，这与他长期由奶奶喂养有一定关系。但是在今天老师的喂饭过程中，他是比较有目的性的在吃饭，并且主动要求自己吃饭，这比过去有很大的进步。当

　　老师表扬他时候，他非常高兴，说明奖励对他很有帮助，今后要多多对他进行鼓励。

　　小结：幼儿良好的饮食习惯，大多是自幼逐渐培养的。培养幼儿良好的饮食习惯是保证营养均衡，身体健康，精神愉快，身心正常发育的重要前提。在日常生活中，我们见到的饮食习惯不好的孩子，身体较弱。孩子的不良饮食习惯仅靠老师单方面的努力还是不行的，家长也要积极配合老师的工作，引导孩子形成良好的饮食习惯。在家庭膳食中，为幼儿的全面营养做些努力。要教育、帮助孩子明白一个道理，从小养成良好饮食习惯，才能健康成长。

　　【范例三】

　　小班观察记录：蜗牛的诞生

　　观察实录：

　　吃过午饭，孩子们叽叽喳喳地围着我：“吴老师，今天我们玩超轻粘土吧！”“好呀！”我答应了他们的要求。孩子们兴奋地开始捏一捏，压一压，小嘴巴说个不停。但是徐闵轩小朋友和其他小朋友不一样，他安安静静地在玩超轻粘土。不一会儿，在我巡转其他小朋友说话时，他激动地喊我：“吴老师，你看我做了一只蜗牛！”我一看虽然超轻粘土搓得不光滑，但是蜗牛的外壳真像。“还真是一只蜗牛，你太厉害了！”我在所有小朋友面前表扬了他，这一表扬可把其他小朋友羡慕坏了，都想做蜗牛，于是我问他：“你这只蜗牛是怎么做出来，能不能教教其他小朋友啊？”他爽快的答应了，重新拿来了新的超轻粘土边说着做法，边自己示范着，他说的不清楚，但是我明白他的意思，于是就做起了他的“翻译”员，让徐闵轩带着小朋友一起做，经过大家的一番创作，一只只彩色的，不同形态的蜗牛就诞生了。

　　分析评价：

　　《指南》中指出小班孩子的幼儿由于年龄关系以及认知水平有限，在语言表达上多数不完整，有的幼儿甚至只会使用一些单的词或词组来与别人进行交流，在语言方面表现出一定的匮乏。新《纲要》要求我们要创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，并且要鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，而且小班孩子对荣誉感很在意，听到老师表扬了小朋友，自己也想得到老师的表扬，就会想表现自己。

　　教育措施：

　　每个孩子的发展都不一样，在与家长的交流中，了解徐闵轩在家平时喜欢玩妈妈做茶壶的紫砂土，在妈妈身边边玩边做，嘴巴说个不停，良好的环境培养了他较好的动手能力，并且爱思考，想象能力得到发展！因此，为了让更多的孩子动手能力得到发展，以后在玩超轻粘土的时候教师要及时指导，平时多给孩子们玩的机会，发掘孩子之间的闪光点，让孩子们进行互动学习，对于有困难的孩子，先从简单的开始，慢慢增加难度，进行帮助和鼓励。创设互动学习的氛围，让孩子真正在玩中学学中玩，发展想象能力，体验游戏的快乐。

本文来源：https://www.wddqw.com/PHa5.html