幼儿园大班区域观察记录100篇:幼儿园大班区域观察记录样例集锦

【#亲子教育# 导语】观察记录可以作为教师与家长沟通的依据，利用观察记录的结果与家长沟通，教师的叙述不再空洞；家长也因了解孩子的发展状况，而知道怎样去帮助孩子，并与教师合作共同建构课程。今天®文档大全网为您带来了幼儿园大班区域观察记录样例集锦，希望对您有所启发。

【篇一】幼儿园大班区域观察记录样例集锦

　　观察背景：

　　晨间进行区域活动时，班里的调皮大王王x“消失了踪迹”，因为我们班里每天早晨总是能听到他大喊大叫不遵守区域规则的吵闹声，但是今天，他“失声”了。他去哪了？

　　我环顾了班里的几个区角，终于在益智区的一角发现了正在忙碌的他。我走过去一看，原来他正在拼摆福禄贝尔材料。

　　我走过去时，王x正好完成了一个拼摆，于是，我问：“王x，你拼的是什么？”

　　“老师，我拼的是螃蟹啊！”他骄傲地告诉我。我惊讶于他给我的惊喜，因为在我的印象里，他从来没有认真地去完成一件事，真的让我刮目相看。于是，我鼓励他说：“你拼的有模有样，真是棒极了！但是你还能再拼出些其它的吗？”

　　他听了我鼓励的话，点点头说：“我试试。”

　　“老师相信你！”说完，我就走开了。

　　我刚走到建构区，想要对这个区域的小朋友进行指导的时候，他跑过来拉住我，说：“老师，我拼好了！”

　　我说：“这么快，这次你拼的是什么？”一边说着我随你来到拼好的图形前，他羞涩地告诉我：“老师，这次我拼的是一只长颈鹿。”

　　我又一次的震惊了，因为他没有任何的参照物，全评想象。我突然间发现，原来我之前对他的印象竟是错误的，至少是片面的，因为他可以根据脑海中的影像将图案拼摆的很形象，这说明他的具体形象思维发展的特别好，而且还表现出较强的抽象逻辑思维能力。

　　还没等我有所反应，他说：“老师，我还可以把长颈鹿变大象呢！”说着，他简单拨弄了几下手里的材料，一只神气地大象就出现了。

　　“王x，你太厉害了！”我由衷地为他感到高兴。可是我发现他拼摆的都是小动物形象，于是我问：“你为什么拼的都是小动物呢？你还会拼其它种类的东西吗？”

　　王x说：“我喜欢小动物。但是我还会拼机器人！”说着手又动了起来。

　　不一会儿，他的机器人拼好了。我喊班里其他老师过来看，她们也都为他的精彩表现喝彩。生老师说：“真是想不到啊！王x竟然这么厉害！我们以前真的是小看他了！”

　　听了生老师的话，王x拼的更起劲了。

　　一艘游轮又拼好了！

　　在他的带动下，几个小朋友也纷纷加入到拼摆游戏中来。有的拼房子、有的拼小花、有的拼滑板车、有的拼自行车……

　　遗憾的是，这次区域活动时间结束了。他却热情不减地对我说：“老师，我明天还要玩这个玩具。”

　　“好呀，老师相信你还会创造更多的奇迹！”我欣慰的笑了。

　　教师总结：

　　面对好动、调皮的孩子，我们不应该是批评、训斥，应多给予鼓励。而且有时候他们的“调皮捣蛋”却是一次又一次探索精神的体现。因此,对待调皮捣蛋的他们应正确评价和积极引导,多给“调皮幼儿”一些表现的机会，教师应该尽可能的满足他们的表现欲望；发现、利用“调皮幼儿”的闪光点；给调皮幼儿多一点关心和耐心，真正了解孩子的内心世界,运用恰当的教育方法来教育孩子,使孩子健康成长，并极力培植他们创新精神的幼芽茁壮成长。

【篇二】幼儿园大班区域观察记录样例集锦

　　观察背景：

　　本学期，我园教研活动的主题-建构区的区域创设与指导，前期我们利用了两个月的时间，集体研讨建构区的创设、有效的搭建内容、丰富的材料投放等。经过前期的研讨-检查-整改发现，我们的建构区呈现了几个优点：(1)整体布局与规划:整体布局的修改合理,材料美观丰富巧妙、有效。区域活动内容的相互整合,丰富了游戏内容,使孩子能自主选择。整体规划比较合理,能考虑到动静结合的特点,合理划分区域。（2）设置材料逐渐有了层次感，搭建主题明确，搭建内容合理易操作，教师投放的材料能够合理的为搭建服务；（3）教师安排的角色鲜明，幼儿能够根据教师安排的角色，自主游戏，在规定的角色范围内达成区域目标，有分工有合作有组织，能从幼儿的自由讨论过程中，看到孩子的搭建水平和技能提高。

　　观察时间：20xx年5月14日上午

　　观察地点：大班活动室

　　观察对象：大班幼儿

　　观察过程：8：30---9：10

　　我们一行老师走进大班活动室时，4名幼儿正在建构区商量着《美丽的小学校园》应该是怎样的，孩子们你一言我一语，讨论着他们心中的小学模样。刘沿臣作为设计师，是今天的核心人员；赵嘉瑄担任监督员，负责衔接各个角色之间的调配；李秋霜是搬运工，她负责听从设计师的指挥，为搭建运输积木；张尚佳是安全员，她的角色相对简单，看看哪里不稳不牢固，什么地方不合理提出意见。孩子们根据提前观察的示意图，决定了校园的结构：主教学楼、操场、图书馆、食堂；在整个搭建过程中，涉及到的搭建技能相对简单，垒高、围拢、单线延长，因此孩子们的游戏过程十分顺利。所有教师正在默默的观察着，我们似乎觉得这个主题对于孩子来说缺少挑战，于是便提出主教学楼没有屋顶，容易漏水。这个时候孩子们开始动脑筋，有人提出用木条覆盖，可是木条数量有限。有人提出先用木头覆盖，再用纸板覆盖。最后孩子们采取了第二个建议，开始行动。孩子们小心翼翼的搭着，发现无需木条也可以直接利用纸板覆盖。一张两张三张....六张纸板把教学楼顶盖的严严实实。这个时候，设计师提出，学校需要一个保安的房子，于是孩子们开始思考保安的房子该怎么搭建，因为这个房子是之前没有考虑的，几个小圆柱体，三个三角体就解决了这个问题。在离收区还有不到5分钟的时候，老师给出了倒计时，这个时候孩子们紧张了，4人各尽其职，看看哪里需要小花儿，哪里需要绿树，就在紧张之余，设计师不小心把保安房子弄倒了，孩子们相互鼓励着，不着急不要慌，还有时间。收区提示音响起，我们、孩子鼓掌喝彩！最后游戏评价时，孩子们只是对自己的杰作进行了简单的评述，遗憾的是没有看到更丰富，层次更鲜明的评价方式。

　　指导策略：

　　1、通过有目的的观察，丰富幼儿对周围生活的理性认识。

　　《美丽的小学校园》是大班孩子这一阶段的主题，孩子们绘画过，参观过，了解过小学校园。于是他们的商讨过程显得异常轻松，要让孩子喜欢游戏，必须要帮助孩子具备驾驭游戏的能力，正是因为这个搭建主题令孩子们胸有成竹，才使得游戏从分工-讨论-搭建-评价非常顺利。通过建构活动，我们提高了幼儿的统筹分工、合作交往的能力等。注意抓住孩子的兴趣点，引导他们在活动前多观察、多交流，使他们在观察体验的过程中不断积累知识经验。有了一定的知识经验，幼儿才能在活动中表现得更自如、更主动。

　　2、提供充足的辅助结构材料，满足游戏需要。

　　建构区的活动质量，我认为很大一部分因素取决于材料。我们通常只关注材料投放的多元性，却往往容易忽视材料投放的层次性。教师为幼儿提供丰富的材料要注意幼儿能力发展的个别差异，使材料呈现层次性、具有不同的难度，并且多为幼儿准备未加工的或半加工的材料，这样可以满足不同发展水平的幼儿需求，充分发挥材料的教育功能，这样的材料也能给幼儿留有充分想象创造的余地。比如今天我们看到，当提出主教学楼没有屋顶，操场没有旗杆，外围缺少花园时，这些疑问必须靠材料解决。孩子们知道有的积木长，有的积木短，有的积木搭建出来又不像，这个时候具有层次的材料，帮助并鼓励幼儿与同伴构思、猜想、建造，合作“碰撞”中激发创造力。

　　3、游戏过程进行整体指导，让幼儿在游戏中得到整体和谐的发展。

　　在游戏过程中，不追求单纯结构技能的指导，要把兴趣、能力、品质、习惯等全方位的指导内容整体地渗透于游戏过程始终，既有结构技能的指导，又有想象创造火花的诱发；既有游戏兴趣的激发，又有自主、协商、合作性等能力的培养；既有克服困难解决问题、坚持性等品质的锻炼，又有爱护建构材料、珍惜构造成果的良好习惯的养成，使幼儿在其中受到各方面的影响，从而得到整体和谐的发展。

　　在游戏过程中，教师要捕捉机会介入，比如：（1）当幼儿游戏遇到困惑时；（2）当幼儿因游戏简单兴趣减弱时；（3）当幼儿提出意愿和想法时；教师都应该主动介入，参与到孩子的游戏中，点拨指导或肯定鼓励，增加孩子继续游戏的欲望和兴趣。

　　4、大班幼儿对建构游戏的评价应该更开放，更丰富。

　　评价游戏时，不追求的作品结果的评价，而是实施全程评价，孩子们既可以评价自己搭建的成果，还可以对整个游戏的过程表达出自己的感受和心得，总结合作的优点和不足。既可以评价自己也应该评价集体，既有技能的评价又有品质习惯的评价。教师面对幼儿的“杰作”应该给与充分的鼓励和肯定，要毫不吝啬的表达赞美。

【篇三】幼儿园大班区域观察记录样例集锦

　　观察对象：悠烊

　　观察时间：晨间活动

　　观察地点：体能区

　　观察教师：帅xx

　　行为记录：

　　片段一：早晨悠烊来园较早，我带领较早的幼儿来到体能区玩耍，悠烊一直徘徊在轮胎秋千周围，但因为幼儿B与幼儿A一直坐在轮胎上，他只好一直在周围观看。我鼓励他主动与同伴交流，加入他们的游戏，但他答应我后仍是站原位而不动。

　　片段二：男生排队在依次走轮胎小桥，悠烊从排的第四个位置一直让，一直退到了最后面，我注意到他的行为表现后便用言语鼓励他大胆，但他仍旧在后退。最后我拉起他的小手，成功走过小桥。

　　片段三：悠烊体验到成功的喜悦后，脸上便一直挂着笑容。在体能区活动结束后，我带领幼儿来到农场观察油菜花、柳树、大麦。在观察的过程中，悠烊开始主动与我交流、与同伴自由交谈。

　　行为分析：

　　悠烊的性格十分内向，胆子也小，说话总是小小声的，各项活动中的表现都是如此。但好在他有一颗恒心，如：他发现幼儿A与幼儿B没有离开的意思，他也不离开，他一直在等他们玩好。这种现象其实不仅仅出现在本次活动中，其他活动他也有过类似的表现，不争不抢，安静等待，也不争取。在玩轮胎桥的过程中，虽然他一直往后退，但我清楚他是想玩的只是心里害怕，不愿意迈出第一步。我通过言语的鼓励及对他的一系列保护措施让他逐渐大胆。师幼合作，试走过一两次小桥后，在没有我帮助的情况下，他已能大胆完成这个游戏。悠烊在轮胎桥上体验了成功的喜悦之后，我感觉到他明显自信多了，敢于大胆表达自己的想法和观点，愿意与我及其他同伴交流，脸上也一直挂着笑容，很开心。

　　改进措施：

　　1.在日常活动中，多以鼓励的形式与其交往。

　　2.家园合作，多与其父母沟通交流，询问幼儿在家中的表现，再给与其父母科学育儿指导。

　　3.多鼓励幼儿与同伴交流，合适的机会下多给幼儿锻炼自己的机会，提高胆量。

　　4.多组织开展可发展幼儿语言能力的活动，让幼儿能够有想说、敢说、有机会说的语言环境。

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