幼儿园大班观察记录50篇,幼儿园大班观察记录范本集锦【三篇】

【#亲子教育# 导语】幼儿园的宝贝个性迥异，因此要想进行针对的教育，就要进行实时观察宝贝的一举一动，那么，幼儿园大班观察记录该如何撰写呢？®文档大全网为您精心整理了幼儿园大班观察记录范本集锦【三篇】，欢迎大家的关注和参考。

　　【篇一】

　　背景：

　　自从大班本学期的教研重点确立为“提升低结构材料在大班幼儿自主性游戏中有效运用的策略研究”后，我们就动起了“材料”的脑筋，“脑洞大开”之余，也发现了孩子们与材料发生的许多耐人寻味的故事……

　　问题1：一大堆操作盒怎么办？

　　开学初班级里新发了一大堆操作材料盒，这些蓝色大纸盒拆也不是、堆也没处堆，老师们开始怨声载道了：“教室这么小，还发那么多材料，怎么放啊？”

　　我们的做法：

　　纸盒在平时，就靠墙垒高不影响幼儿日常活动，一旦做游戏了，就开始大变身，有的变成“围墙”，有的变成“家具”，还有的成为“警犬训练营”里的运动器械。貌似这些纸盒的低结构可变性的功能被开发得淋漓尽致……

　　问题2：每次游戏就“一地纸盒”看不下去怎么办？

　　小朋友这边玩纸盒玩得出神入化，并与其他低结构材料组合——-系上一根绳子，居然变成空姐的“餐车”、医生的“救护车”；大盒子叠小盒子，变成商店的”防盗门”；越来越多的盒子被孩子们搬到了游戏第一现场，满地盒子，不免让一向喜欢整洁有序的老师感到心焦——-啊呀，心脏不够大呀！玩得乱糟糟的嘛，马上迎接徐汇区园长班观摩开放啦，这可怎么是好？

　　我们的调整：

　　盒子可以玩，但是收纳整理的习惯培养还是需要我们老师予以重视的。因此，每次游戏结束后的分享交流环节重点就落在了“材料整理”的话题上：通过幼儿互相比较、思维碰撞，讨论怎样收才能”又快又好”？办法总比问题多——-

　　1、先收大东西，再收小东西；

　　2、先从里面放起来，里面放满放外面；

　　3、玩哪里，收哪里，客人负责收椅子；

　　……这些朗朗上口的顺口溜，帮助大班的孩子们渐渐学会井井有条、物归原处，每次整理游戏玩具材料的速度也越来越迅速了，“忙而不乱”是我们老师追求的境界！

　　问题3：有人总在材料仓库“流连忘返”怎么办？

　　自从走廊上多了一长溜的材料仓库，不少孩子突然不愿意参与到热闹的同伴互动交往中来了，更多地是静静地长时间地待在仓库里搭搭搭、造造造，让原本希望孩子们能积极投入游戏情节开展的老师，未免有些无奈，难道是“材料过多”惹的祸？孩子对材料摆弄的兴趣大于对玩角色游戏的兴趣，怎么处理这对矛盾？

　　我们的反思：

　　我们对走廊上这些材料进行归类，发现一部分是建构区的现成玩具材料，例如万能工匠、扭扭棒、积木等，还有一大部分是幼儿收集的废旧材料和自然物，例如各种瓶罐纸盒、布料报纸、毛线绳子类。这些材料可能是最近刚刚收集来的“新鲜货”，所以吸引了孩子们的目光不足为奇。我们打算接下来对孩子们做一次调研和观察，了解孩子们最喜欢也花最长时间互动的材料是哪些？然后分析原因，才能真正了解孩子们对材料的兴趣热点，也才能对孩子游戏中”不交往行为”的现象做出正确识别和判断，并有针对性地做出调整和回应。目前，可能对孩子来说，“等待”和“观望”是的一种观察引导的方式。

　　【篇二】

　　观察者：方xx

　　环境：骑行区

　　观察目标

　　1、了解小车的玩法，增强腿部肌肉力量。

　　2、幼儿能够按规则进行骑行活动。

　　观察记录

　　这学期刚刚开始了骑行区的活动，我们班的小朋友都很有兴趣，一部分小朋友先开始玩，王柄皓小朋友跨上平衡车开始骑，他先往草坪上骑了过来，草坪上有很多小朋友在玩分散游戏，于是我提醒到：“自行车要到跑道上去骑哦，草坪上小朋友太多了容易撞到哦。”于是他转了个弯，往跑道上骑了去，在跑道上遇见了宋昕悦，宋昕悦对王柄皓说：“可以借我玩一会吗？”王柄皓说：“我再玩一会，等一下再给你骑好吗？”宋昕悦说：“好的。”于是，王柄皓在跑道上骑了一圈后，跑回来找宋昕悦，对她说：“你骑一会吧。”宋昕悦骑上车后，王柄皓在边上看着她，对她说：“要在跑道上骑。”

　　分析评价

　　由于车子的数量有限，先让一部分小朋友玩，还有一部分小朋友先玩分散游戏。玩骑行游戏时，发现很多小朋友都已经会骑小车了，而一开始没有统一的讲清楚规则，导致王柄皓等小朋友将小车骑到了人较多的草坪上，下次玩之前一定要先强调规则。并且我发现在游戏中幼儿已经具备了分享的意识，和同伴的交流也得到了提高，懂得有计划的玩，先是我玩再是你玩，还能够采纳老师提出的建议，同时告知其他小朋友，这是一个非常好的表现。

　　支持策略

　　在车子数量上没办法满足孩子同时进行游戏，那就分批玩，也可以让孩子之间进行协商。大班的孩子大部分都具备了分享合作的意识，教师只需提出要求，放手让孩子自己遇到问题，先自己想办法解决，实在不行，老师从旁辅助。

　　【篇三】

　　最近，我在科学区中投放了各种各样的纸和一盆水，让孩子们自己玩。他们有的折纸，有的把纸放在盆里玩，放进盆里的纸湿了一张又一张，玩了一会儿就没有兴趣了。在一次游戏中，我给小朋友出了一个问题，不同的纸放在水里结果会是怎样的呢？小朋友专心地操作起来。可是，我发现通过第一轮的操作，幼儿对每种纸的吸水性能都有了感性的认识，知道餐巾纸的吸水性。过了新鲜劲后，幼儿操作活动的兴趣已不高。于是，我自言自语地说：“怎样改变餐巾纸的吸水性能，让它慢慢地沉下去呢？”并装模作样的拿了张餐巾纸在水面上摆动了几下，幼儿的活动兴趣再次被激活，他们通过不断尝试，想出了许多办法，有的将餐巾纸双层叠，有的将纸折成小船，有的将餐巾纸放在牛皮纸的上面，有的将挂历纸折成小船，餐巾纸放在小船里……

　　一个小小的问题，为幼儿创造了一种激励创造性思维的适宜气氛。通过孩子的努力，一个个新奇的方案产生了，他们在创造的过程中体验了创造的乐趣，游戏结束后，他们还在思考新的方法呢。

　　反思：

　　活动虽然暂时告一段落，但活动的过程却给我留下了一些启迪。幼儿的科学不同于成人的科学，幼儿科学具有更多的直觉，幼儿的科学是行动中的科学。在幼儿心目中，科学不是那么高不可攀，科学就是他们的生活本身，是他们的每一个行动本身。正因为幼儿科学有其自身的独特性，所以在开展幼儿科学教育活动的过程中对我们教师提出了更高的要求，我们要尽量为幼儿提供丰富的材料，创设宽松的心理环境，激发幼儿参与科学探索活动的兴趣，注重幼儿探索活动的过程，一方面我们要解放

　　幼儿的手脚，让他们在操作中发现问题，发现解决问题的方法，让他们在“做中学”；另一方面更要解放幼儿的思维，让他们的创造潜能得到充分的发挥，而不是跟随着教师的思维方式去寻找某个问题的固定的的答案，让他们在亲历科学探究的过程中体验科学发现的乐趣。教师在活动中应该耐心地倾听孩子的问题和讨论，对孩子多一些欣赏，使教师成为与孩子共同探索讨论的伙伴，从观察、了解到理解孩子，在真正的师幼互动中促进幼儿的发展。

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