三年级数学说课稿五篇

【#教案# 导语】数学是学生学习的重要科目之一，而说课则是教师进行教学的重要环节。一份好的三年级数学说课稿，不仅要有清晰的教学目标和教学内容，还要有生动的教学方法和实用的教学资源。®文档大全网为大家带来了5篇三年级数学说课稿，让我们一起探索如何进行有效的数学教学。

1.三年级数学说课稿 篇一

　　一、说教材

　　“24时计时法”是青岛版小学数学三年级下册的内容，属于“数与代数”领域“常见的量”的知识。“24时计时法”作为计时的方法，学生在生活中已有所了解，但出现在课程中还是第一次。教材为学生提供现实的、感兴趣的题材，唤醒学生已有的生活经验，从而主动了解24时计时法的规律，理解和发现12时计时法和24时计时法之间的联系和区别，并能正确的进行两种记时法的互换。为以后进一步学习有关时间方面的计算打下基础。教材涉及的另一个内容是，通过解决第二个红点问题：天文馆一天的开馆时间有多长？学习计算一件事经过的时间。学生在前几册教材里已认识了钟表，学习了时、分、秒，知道了它们之间的关系，本单元继续学习年、月、日，他们就基本掌握了常用的时间单位。学习这部分知识有助于学生认识较大的时间单位，有利于学生养成合理安排时间的良好习惯。

　　教材呈现的是三位同学来到壮观漂亮的天文馆前的情景，呈现的信息是售票处天文馆的开馆时间，还有一张今日放映科教片的海报。这一素材的选取，对于学生来说充满了新奇，具有吸引力和挑战性，有利于激发学生探索问题的愿望。教材从情境创设到数据的提供都是现实的、科学的。通过真实的素材，引导学生解决现实的问题，感受数学与生活的密切联系，有利于学生体验数学的价值，培养学生对数学的情感。

　　二、说教学目标、教学重难点及教学准备

　　基于对教材的理解和学生的学习基础，我制定了以下的教学目标：

　　1、通过具体的生活情境，了解24时计时法，并会运用24时计时法正确表示一天中的某一时刻，能够计算某一件事经过的时间。

　　2、能正确地把24时计时法和普通记时法进行互换，培养学生主动探究问题，乐于和同伴合作交流的习惯，提高解决问题的能力。

　　3、体会24时计时法在生活中的应用，建立时间观念，激发学习数学的兴趣。

　　本课的教学重点是使学生在具体的情境和活动中了解24时计时法，明确两种记时法的异同，能够准确计算某一件事经过的时间。由于学生在生活中绝大多数用12时计时法表示时刻，因此正确地运用24时计时法正确表示一天中的某一时刻和进行记时法之间的互换是本课的教学难点。

　　为更好的实施教学，应作以下教学准备：教师准备多媒体课件，学生准备钟表模型学具。

　　三、说教法、学法

　　在教学中，以学生的发展为立足点，引导学生参与数学活动的全过程，运用以下教法进行教学：

　　1、情境教学法。课标指出，要让学生在生动有趣的情境中学习数学，让学生在生活情境中学有所悟，在问题情境中学有所思，在成功情境中学有所乐。

　　2、直观教学法。“百闻不如一见”。利用多媒体教学手段，提供丰富的表象信息，激发学习欲 望，突破重难点，促进学生积极参与学习过程。

　　教会学生学习是教学的一项基本任务，落实学生是学习的主人，运用以下学法有效学习：

　　（1）实践探索法。充分调动学生的各种感官参与学习，诱发他们内在的潜力，使他们不仅学会，而且会学。

　　（2）合作交流法。在自主探究的基础上进行合作交流，有利于学生积极思考，张扬个性，互相促进，互相提高，实现资源共享，获得成功体验。

　　四、说教学程序

　　鉴于对以上的认识，我力求以学生为主体，在活动中建构，设计以下四个教学环节：

　　（一）、创设情境，激发兴趣

　　奥苏贝尔认为，有意义的学习必须具有两个条件，即认知基础和情感动力。课始，谈话引入：小明、小芳、小华三个好朋友都是天文爱好者，星期天他们一起去参观天文馆，在门口遇到了一些问题，你能帮帮他们吗？引导学生交流情境图中的信息，并根据信息提出感兴趣的问题：15:00是几时？15：45是几时几分？天文馆一天的开馆时间是多长？等问题。

　　指定学生根据自己的生活经验回答“15：00是几时？”并说一说自己是怎么想的。

　　师：大家可真不简单，看到15：00就知道是下午3：00，连15：00这样一种新的计时方法都能看懂，海报上的其他时刻，你们也能看懂吗？同桌两人先相互说一说，好吗？学生进行自主活动。

　　兴趣是的老师，以学生的实际情况为基础，设计这一环节唤起已有的生活经验，引导学生初步感知两种计时法在生活中的存在，同时有助于学生发现问题、提出问题的能力。

　　（二）、合作探究，探索新知

　　现代教学论认为，学生的发展总是伴随着特定的活动过程，活动过程展示得愈充分，学生的体验就愈深，也就愈有利于学生的发展，立足学生的知识起点和生活经验，通过以下活动让学生自主建构。

　　1、认识24时计时法

　　结合黑板上出现了两种记时法，这两种记时法有什么不同？分别给他们起个名字，你更喜欢哪种记时法？向学生提出探究性的问题，为学生提供了充分从事数学活动的机会，引导学生投入到富有挑战和探索的数学活动中去。

　　在学生自主探究之后，创设平等、宽松、和谐的学习环境，让学生畅所欲言，在交流、讨论、比较中达成共识，得出“12时计时法”（普通计时法）和“24时计时法”的名称。并说说为什么不叫25计记时法或26时计时法，强化一天24小时。

　　在讨论两种记时法的异同时，适时结合钟面，结合学生的作息习惯，引导学生探索24时计时法的记时规律，并通过多媒体动画演示随着钟面的变化，周围环境的变化，让学生整体感受一昼夜从0时到24时的变化过程。通过对0时的讨论，强化对0时的理解，知道今天的0时就是昨天的24时。

　　并让学生在对喜欢哪种记时法的讨论中明白，使用两种记时法是源于生活的需要，要根据具体情况选择记时法。沟通数学与生活的联系。

　　2、探究24时计时法与普通计时法的互换规律

　　让学生试着把24时计时法表示的时刻，很快的用12时计时法表示出来，再让学生出题考老师，师生互动，生生互动，在互换的过程中引导学生表述互换的方法，提高熟练程度，加深对两种记时法之间联系的认识。

　　本环节根据学生的生活经验积累，引导学生自己去系统探索两种记时法，在教师有条理的引导下，一步一步梳理两种记时法之间的联系与区别，找到联系点。辅助多媒体直观的优势，让学生亲历“数学化”的建构过程，突破重难点。

　　3、学习计算某一件事经过的时间

　　结合提出的问题：天文馆一天的开馆时间是多长？引导学生以小组活动的形式进行合作学习，寻找解决方法。全班交流时，只要学生计算出正确的时间，都给予肯定。最后组织学生讨论：你认为哪种方法更简便？由于直接计算的方法更直接，所以大多数学生都会选择这一算法，从而实现算法的优化。

　　这一环节采取小组合作的方式，集合集体的智慧，探究到解决的方法，培养了学生合作学习的能力，又体验到了探究的乐趣与成功的喜悦。

　　（三）、回归生活，应用拓展

　　学以致用是数学学习的重要目的，数学来源于生活，又用于生活，本环节结合书中的“自主练习”，设计开放性的问题，让学生体验成功。

　　通过让学生说一说、动手拨一拨、算一算等活动，引导学生在不同形式的练习中巩固所学知识，体会应用所学知识解决实际问题的能力。

　　（四）、总结评价，促进发展

　　本节课的最后让学生说说收获和体会，以学生自我回顾的方式进行小结，促进学生对知识的内化掌握，培养反思自己学习方式的习惯，通过评价激励，激发起学生对数学学习的兴趣，以更大的热情投入到下一次的学习中去。

　　五、说板书设计

　　本节课的板书设计突出了教学的重点难点内容，即24时计时法与普通计时法的互相转化以及计算某一件事经过的时间，力求简洁明了，体现主要内容，便于学生掌握和梳理知识。

2.三年级数学说课稿 篇二

　　一、说教材：

　　本节课的课题是毫米的认识，他是“毫米与分米的认识”的第一课时，毫米与分米的认识认识是在学生认识了长度单位米和厘米，有了一定的用尺子度量的能力的基础上进行教学的，对于新的计量单位毫米有了初步的感性认识

　　二、说教学目标：

　　本节课的教学目标我从一下几个方面来定位

　　1.知识目标：让学生经历测量的过程，知道毫米的产生的实际意义，通过活动，使学生认识长度单位毫米，初步建立1毫米的长度观念，能够用毫米作单位进行测量

　　2.能力目标：使学生通过观察，明确毫米与厘米的关系，并会进行简单的换算，同事培养学生观察、动手操作的能力和合作意识

　　3.情感目标：使学生养成认真、细心的学习习惯。

　　三、说重难点：

　　结合教材特点和学生实际，把认识1毫米的认识作为本节课的重点和难点

　　四、说教法学法

　　根据教学内容和学生的心理特征，我借助直观教具和多媒体，运用多种教学方式，让学生积极参与认识活动，学生在积极情感和已有知识经验的基础下，通过观察、操作、比较等一系列的活动，互相合作、集体探讨、获取知识、应用知识

　　五、说教学过程

　　1.设置疑念，导入新课

　　“兴趣是学习的老师。”我抓住学生好胜心强的'特点，设计了一个测量比赛，在这个比赛中学生会遇到一个问题，量到不是整厘米时，学生会有些茫然，不知所措，这时我不失时机抓住学生的心理，引入新课，学生自然全身心的投入到新知识的学习探究中。

　　2.观察实践，探索新知

　　新课标指出：要培养学生的猜测能力。学生对毫米的感知并不是特别陌生，可以让学生在原有的经验上进行大胆猜测，在这节课中，我把学习的主动权教给学生，让他们提出问题，进行猜测、试验、探索验证，学生通过自己的观察，发现新知识，发展了能力，明白了“当测量的结果不能用整厘米表示时，可以用比厘米更小的单位——毫米表示”，还通过观察了解毫米和厘米之间的关系。在动手测量的基础上，感知1毫米有多长。在认识1毫米上，分三个不同的层次进行教学：1.观察尺子上的1毫米，体会一小格的长度就是一毫米，2.联系实际寻找实际生活中大学1毫米的舞台。3.用收拾表示1毫米的长度。

　　3.回顾总结，加深理解

　　当测量的长度不是整厘米时，可以用毫米表示。1厘米=10毫米

　　4.巩固练习

　　课本第三页的“做一做”

　　5.联系生活，提高认识

　　在生活中那些物品测量时用毫米作单位？他在实际生活中的作用有多大？

3.三年级数学说课稿 篇三

　　一、说教材

　　这节课是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级下册P88-89的内容，它是在学生认识了万以内数，初步认识了分数，并且学会了常用计量单位的基础上进行学习的。学习这部分内容既可以在实际生活中应用，又能为今后系统地学习小数打下初步的基础。教材在编写时，结合儿童的年龄特征，创设了较为丰富的贴近儿童生活实际的情境，结合元、角、分和常用的长度单位，使学生易于接受。

　　这是学生在课本中第一次接触小数，虽说是第一次，但是由于小数在生活中的广泛应用，大多数孩子对于小数并不陌生。因此，我结合学生已有的知识经验和年龄特点确立了以下教学目标：

　　1、结合具体内容初步了解小数的含义，懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义，会认、读、写小数部分不超过两位的小数。

　　2、初步感知十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

　　3、培养主动探索的意识和合作交流的能力，体会数学与现实生活的联系。

　　本节课的教学重点是懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义；教学难点是知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

　　二、说教法

　　小学生的很多生活经验，以及他们前面所学的整数及其加减法的有关知识，都能发挥积极的迁移作用。为了适应儿童的年龄特征，使学生易于接受，本节课的小数都结合元、角、分和常用的长度单位出现，以便于学生联系实际，来初步认识小数的含义。本节课，我选择了以讲解法、直观演示法为主，辅以启发法、引导发现法、讲练结合法等，充分发挥教师的引导作用，调动学生的能动性，引导他们去发现问题、分析问题、解决问题，从而达到训练思维、培养能力的目的。

　　三、说学法

　　教法和学法是和谐统一的、互相联系补课分割的。教学时要注意发挥学生的主体作用，充分调动各种感官参与学习，诱发其内在的潜力，独立主动地探究知识，使他们不仅学会，而且会学。把学生的求知欲由潜伏状态诱发为活动状态，培养了学生主动探索的精神。在此基础上，通过学生的比较、分析、概括出小数的含义，培养了学生的概括归纳能力。

　　四、说教学过程

　　（一）价格竞猜，引入小数

　　老师今天带了一些礼物要奖给今天表现好的学生，但在那之前要请大家先来猜猜这个奖品的价格是多少？（标价牌上的价格是0.7元）

　　同学们都有去超市买东西的经验吧，老师也在超市里收集了一些商品的价格，请看（出示主题图）。

　　这些价格与我们以前学过的整数有什么区别？

　　这些价格都是用小数表示的，这也是我们这节课要认识的新数——小数。

　　（二）探究新知

　　1、认识小数

　　（1）像5.98、0.85、2.60这样的数叫做小数。小圆点叫做小数点。

　　（2）你们会读小数吗？谁来说说这些小数应该怎么读呀？

　　（3）学生尝试读，读错的师生进行纠正。（提示小数的读法）

　　（4）那小数应该怎么写呢？让我们动手试试。

　　（5）你们知道这些食品的价格吗？分别是几元几角几分呢？

　　（6）你还在哪里见过小数？结合实际说一说。

　　2、认识以米为单位的一位小数

　　（1）常用的长度单位有哪些？（复习旧知1米=10分米，1米=100厘米）

　　（2）课件展示一米长的尺，在尺上找出一分米来。

　　（3）把一米平均分成10份，每份是1分米，想一想，1分米是1米的几分之几？1米的1/10是几分之几米？

　　师：1分米是1/10米，1/10米还可以写作小数0.1米。（课件显示两种对应的表示方法）

　　（4）不足1米，可以用分数、小数表示，那3分米要写成以米为单位，怎么写呢？9分米呢？

　　师小结：不足1米，小数点左边是0。

　　（5）观察这三个分数，它们有什么共同点？观察这三个小数，它们有什么共同点？你发现了什么？

　　3、认识以米为单位的两位小数

　　（1）同学们，面对同样的事物，我们只要换个角度，又有了新的发现。请看：（课件展示将1米的尺子平均分成100份）

　　现在1米平均分成了多少份？每份的长度是多少？

　　（2）1厘米用分数表示是多少米？用小数呢？

　　（3）那么3厘米用小数怎么表示？你是怎么想的？18厘米呢？

　　（4）想一想：0.03米、0.18米，小数点后面第一位表示什么？第二位呢？什么样的分数能写成两位小数？

　　（5）观察发现：百分之几可以改写成两位小数。

　　4、老师的身高155厘米=（　　）米

　　（1）观察前面两组小数的相同点（整数部分都是0），为什么都是0？如果超过1米，整数部分还会是0吗？

　　（2）老师的身高是155厘米，你能把它改写成以米为单位的小数吗？

　　（三）巩固练习

　　1、看图填写合适的分数或小数。

　　2、教材89页做一做。

　　3、改写数学日记。

　　这是一位同学写的一篇数学日记，你能帮他把日记里的这些数据改成用小数表示吗？（早晨。我从2米4分米的床上爬起来，用2分米的牙刷刷牙，迅速洗脸，到早餐店买了一个6角钱的鸡蛋和1元5角钱的包子后，飞奔到学校）

　　2米4分米=（　　）米　　2分米=（　　）米　　6角=（　　）元　　1元5角=（　　）元

　　（四）课堂小结

　　回顾刚才的学习过程，你有什么收获？

　　总之我是通过生活情景初步感知小数，再利用生活情景自主探究和合作交流，深刻理解小数的含义，最后运用巩固，不仅使学生了解小数的实用工具性，也培养了学生的数感。

4.三年级数学说课稿 篇四

　　一、教材分析

　　本课时是人民教育出版社出版的义务教育课程标准试验教课书《数学》三年级上策第六章多位数乘以一位数中第一课时口算乘法，本章节的学习内容建立在表内乘法的基础上，而通过本课时的学习整百乘以一位数，也为后续节次进行铺垫，如末尾为零的乘法、两位与三位数乘以一位数时看成整百、整十来进行计算，所以本节课非常重要。

　　二、学生分析

　　学生进入三年级后，在思维上显得更加活跃，有自己的思考，但是他们的思考往往不够全面；同时也有部分学生懂得偷懒了，日常作业出现拖欠现象。对基础知识，学生的主要问题，还是灵活运用的问题，而往往当学生碰到几次难题后，学生缺少成就感，甚至是畏惧情绪，一提笔就觉得难。有几个后进生前面抓得不够，与自学性强自学能力好的学生相比，有不少差距，令老师担心。三年级的学生在心里和生理发展还不成熟，不明白学习的重要性，所以在上课时应经常鼓励学生，提升学生的学习积极性。

　　三、教学目标

　　知识与技能：

　　掌握整十、整百乘以一位数的计算。

　　掌握整十、整百乘以一位数口算算理。

　　提高学生计算能力、培养学生归纳、概括、迁移的能力。

　　过程与方法

　　在具体的情境中理解计算方法。

　　情感态度与价值观

　　引导学生独立思考、体验计算方法的多样化，培养学生从数学的角度看待问题。

　　四、教学重点、难点

　　教学重点：本节课时开展是围绕着整十整百乘以一位数展开的，可以说都是以此为基石的，所以整十、整百的乘以一位数的计算是本节课的重点。

　　教学难点：整十、整百的计算虽然不难，但是如何深入理解并多方面的理解整十、整百乘以一位数对学生而言是有难度的。

　　五、教、学法分析

　　教师以情境引导法、讨论指导法，创设一个生动情境，调动学生的积极性，在教师积极引导过程中，引导学生积极参与讨论，再通过适当的联系，帮助学生形成技能。

　　六、教学过程

　　（一）情境导入

　　教师：我们平时是如何帮妈妈忙的，都帮什么忙？

　　例如：帮爸爸买香烟，爸爸给了我30块钱，买两包香烟。

　　学生描述…

　　今天小明碰到这样的问题？你们帮小明一个忙。

　　演示一个简单的FLASH：今天妈妈让小明买洗衣粉，7元一袋买三袋，妈妈给了他25元，够吗？

　　1、学生探讨如何得知是否足够。

　　2、得出先计算三袋洗衣粉的准确价格，然后跟25元进行比较。

　　通过设计一个生活中实际存在的情境，使学生这样一个贴近生活情境当中，开展学生的联想，快速的融入学习，提高学生的积极性。

　　（二）适当练习巩固探究方法

　　小明在大家帮助下，非常准确是的买到了洗衣粉，妈妈决定在星期天的奖励小明去游乐园玩，小明非常高兴，他问了妈妈一个问题：如果有20个人坐旋转木马要多少钱？妈妈非常准确的说出了答案，你们说妈妈说的是多少？

　　讨论：十个人坐，也就是10个2相加，所以是2+2+2+2+2+2+2+2+2+2=20

　　讨论结果：1×2=2 推出10×2=20

　　10×2=20（元） 板书（由学生归纳总结所得，教师引导让学认为是他们自己的讨论结果）

　　答：乘旋转木马需要20元。

　　练习：P69、做一做，通过练习对以上的探讨结果来进行巩固。

　　通过此环节的设计，让学生通过设计好的环节，在教师的积极引导下，在学生的共同探讨，深化整十、整百乘以一位数的计算方法，使学生真正理解、掌握从而突破重难点，并在后设置几个简单的练习，树立学生的信息，使学生相信自己已经学会、掌握、理解该项知识点。

　　（三）深化知识，着重总结

　　学生探索：大家能不能也像小明一样提你想到的一些问题。

　　例如50人坐碰碰车需要多少钱？

　　练习：50×9=900×9=

　　小结：计算方法。

　　计算过程。

　　通过此环节，开动学生脑筋，深化知识点，并适时进行巩固。

5.三年级数学说课稿 篇五

　　一、说教材

　　1、说课内容：九年义务教育新人教版六年制小学数学第六册第58页的《乘法口算》。

　　2、教材分析：

　　《乘法口算》是人教版三年级下册第58页的教学内容，它是在口算整十、整百数乘一位数的基础上进行教学的。口算是笔算的基础，以往的口算教学过多的强调口算技能、正确率的训练，简单、重复、机械的训练使学生感到枯燥无味，甚至于对数学失去兴趣。本节课教材把口算教学和解决生活实际问题联系在一起，创设了邮递员送报纸和信件的生活情景，使学生产生亲切感和学习兴趣，同时有利于加深学生对乘法意义的理解。对于学生来讲，有了前面已有的知识，在一定情境创设的探究过程中来研究本节课的内容，学习新知识会感到轻松愉快、兴趣盎然。

　　3、教学目标：

　　根据教材特点，从知识、技能和情感三个方面拟订本节课的教学目标：

　　（1）使学生理解并掌握整十、整百数的口算乘法，能比较熟练地进行口算。

　　（2）引导学生运用多种算法进行口算，培养学生的发散思维能力。

　　（3）通过各种数学活动使学生能运用乘法口算知识解决日常生活中的一些具体问题。

　　（4）教学重难点：

　　教学重点：使学生掌握两位数乘两位数的`口算方法。

　　教学难点：灵活运用乘法口算解决实际生活中的具体问题、明确口算算理。

　　二、说教学理念

　　《课程标准》的基本理念指明学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

　　三、说教法和学法

　　1、教法

　　创设学生熟悉的情境，通过解决实际问题学习口算方法。

　　《课标》中指出，第一学段学生的思维以形象思维为主，因此应当选择符合儿童心理特征、并熟悉的实际生活的情境素材，使学生体会到乘法口算在生活中的实际运用。教育学和心理学的研究表明，当学习材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会产生兴趣。以学生所熟悉的邮递员送报纸和信件为教学情境，创设熟悉的具体的问题情境，在这样的生活情境中探索口算方法、不仅解决所提出的实际问题激发学生学习的兴趣，同时也让学生认识到数学与现实生活的密切联系，体会到学生是解决问题的重要工具，从而感受到数学的价值，形成科学的世界观。

　　2、学法

　　让学生经历知识的形成过程，是《课标》倡导的重要改革理念之一。本节在根据学生已有的知识和熟悉生活知识的基础上，为学生提供探索乘法口算的具体问题情境，学生在轻松、开放的课堂气氛中，积极参与到创设的问题情境中，自主探索适合自己的口算方法，开展组员间的合作学习和交流，实现智慧的碰撞，体验成功的喜悦，使学生能够在思考和探究中学习到口算的不同方法，让学生能够在自主探索、独立思考和合作学习、互相交流中共同进步。

　　四、说教学程序

　　教学一开始，就设计了一个简单的生活情境：

　　邮递员送信，既达到了复习旧知的目的，又能组织学生积极参与，同时又及时对学生的练习结果进行评价，让学生有了认真学习的积极性。在学习新知的环节中，又利用刚才创设的生活情境，让学生从生活事例中发现数学知识，发现数学问题，让学生体会到生活中有数学，数学来源于生活。

　　在学生自主探究口算方法过程中，第一个问题“邮递员叔叔工作10天，要送多少份报纸、多少封信？”算式是300×10=3000，60×10=600，教师根据儿童心理特征，创设学生熟悉的情境，让学生在轻松、开放的课堂气氛中，积极参与到创设的问题情境中，通过小组合作、自主探究等学习方法找到适合自己的口算方法。通过教师的引导、点拨，让学生在主动参与算理算法的探索过程中，经历口算乘法的过程，倡导算法的多样化。

　　使学生进一步理解算理。第二个问题“工作一个月，又要送多少份报纸、多少封信？”300×30=9000，60×30=1800时，由刚才的“扶”到现在的“放”，比一比，看谁算得快，并且说说自己的想法，自己是怎么样，怎样才能说明结果是正确地。使学生能够学习到口算的不同方法，让学生经历从“多样化”到“优化”的过程，提升学生思维的抽象度和灵活度，实现智慧的碰撞，体验成功的喜悦。进而引导学生发现、总结规律：两个因数末尾都有“0”的乘法，口算时只要先把“0”前面的数相乘，再看两个因数的末尾一共有几个“0”，就在乘得的积的末尾添上几个“0”。

　　在应用方法的巩固练习中，分四个层次：第一个练习是改错题，有多添加0的，有少添加0的，还有乘法误用加法计算的，其中“50×60=300”是学生易犯的一个典型错误，通过让学生找错、改错，可以减少学生在今后计算中犯同样的错误。第二个练习是你出我算，要求同桌每人编2道这样的口算式题；都不要把答案写出来。将你的口算式题给你的同桌，考考他，是不是掌握了口算方法？这样既调动了学生的积极性，又培养了同桌的合作能力。第三个练习是摘香蕉游戏。让学生看课件来进行口算。第四个练习是运用知识、解决问题。培养学生灵活运用知识解决问题的能力。

　　最后一个是拓展练习，我根据本课内容设计了由积推想因数的拓展练习，让学生根据本课学习的口算乘法类型来推想有几种不同的填法，（　　）×（　　）=2400，（　　）×（　　）=4000，这里既要求学生用口诀来推想两个因数0前面的数有几种不同的填法，又要求学生根据积末尾的0的个数来分配两个因数末尾的0的个数。特别是积4000的算式，既可以是想成两个因数0前面的数相乘得4的，也可以是相乘得40的，这样的练习设计充分调动学生的思维，让学生将本课所学知识运用其中，同时也关注了不同层次学生的不同发展，因为练习设计没有限定要写出几种填法，让每个学生都量力而行，在自己的水平上有所提高。

　　最后的课堂总结以给聪聪回信的方式对学习内容进行了回顾。

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