部编版小学三年级上册语文第10课知识点+重难点解析_部编版小学三年级上册语文第10课《在牛肚子里旅行》课文原文及教案

【#教案# 导语】《在牛肚子里旅行》描写了两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞进了牛肚子，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历。©文档大全网准备了以下内容，希望对你有帮助!

【篇一】部编版小学三年级上册语文第10课《在牛肚子里旅行》课文原文

　　有两只小蟋蟀，一只叫青头，另一只叫红头。它们是一对非常要好的朋友。有一天，吃过早饭，青头对红头说：“咱们玩捉迷藏吧！”

　　“那我先藏，你来找。”红头说。

　　“好吧！”青头说完，转过身子闭上了眼。

　　红头四面看了看，悄悄地躲在一个草堆里不做声了。

　　“红头，藏好了吗？”青头大声问。

　　红头不说话，只露出两只眼睛偷偷地看。它心想，我要是一答应；就会被青头发现。

　　正在这时，一只大黄牛从红头后面慢慢走过来。红头做梦也没有想到，大黄牛突然低下头来吃草。可怜的红头还没有来得及跳开，就和草一起被大黄牛吃到嘴里了。

　　“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。

　　“你在哪儿？”青头急忙问。

　　“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命呀，救命呀？”

　　青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上。可是那只牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔在地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候从来不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”

　　“那我马上就会死掉！”红头哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。

　　青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的！我听说，牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”

　　“可是，你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。

　　“当然有用，等一会儿，牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的”“谢谢你！”红头的声音小的几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。

　　红头在牛肚子里随着草一起运动着。从第一个胃到了第二个胃，又从第二个胃回到了牛嘴里。终于，红头又看见了光亮。可是它已经一动也不能动了。

　　这时，青头爬到了牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。

　　“阿嚏！”牛打了一个喷嚏。红头随着一团草一下子给喷了出来……

　　红头看见自己的朋友，高兴地流下了眼泪：“谢谢你……”

　　青头笑眯眯地说：“不要哭，就算你在牛肚子里做了一次旅行吧！”

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　　本文作者张之路，选作课文时有改动。

【篇二】部编版小学三年级上册语文第10课《在牛肚子里旅行》教案

　　教学要求：

　　1．学会本课生字，理解相关词语。重点指导书写、识记“胃、刚”两个生字。

　　2．能正确、流利地朗读课文。能正确把握“答”、“应”、“骨”、“几”多音字的读音。

　　3．通过口语练习，让学生了解红头在牛肚子里旅行的原因和过程的同时，获得语言概括能力的训练。

　　4．通过读课文，初步了解牛胃的特殊构造及功能。

　　5．培养学生遇事冷静，相互帮助的处事哲理。

　　教学重点：

　　结合文本理解红头在牛肚子里旅行的过程。

　　教学难点：

　　通过口语练习，锻炼学生的口语概括能力。

　　教学时间：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、激趣导入。

　　师：同学们喜欢外出旅行吗？哪位同学向大家介绍一下你去过的地方，旅行后有何感受？（指名说）

　　师：同学们去过的地方可真多，可谓是见多识广。今天吴老师也带着同学们去一个神秘的地方旅行，请同学们打开课文第10课。

　　二、揭题。

　　1．齐读课题。

　　2．引导学生理解、区分“旅游”和“旅行”。（旅行重在“行”，主要指到处行走。旅游重在“游”，主要指观光、游玩。）

　　3．引导学生在读课题后质疑：读完课题后，你想提出什么问题？（指名说。预设学生可能提出的问题：谁在牛肚子里旅行？为什么会在牛肚子里旅行？怎样在牛肚子里旅行？）

　　4．指名说说是谁在牛肚子里旅行的？（是小蟋蟀红头在牛肚子里旅行的）结合图片指名让学生写写“蟋蟀”，并说说识记方法。

　　过渡：下面我们就一起学习课文，共同解决同学们提出的另外两个问题。

　　三、学习课文。

　　（一）整体感知，快速把握。

　　1．请同学们快速地把课文看一遍，然后说说哪些小节讲到了这两个问题。

　　2．指名说说自己找到的信息。（1－7小节讲红头到牛肚子里旅行的原因，8－18小节讲红头在牛肚子里旅行的过程。）

　　过渡语：同学们读书很认真，下面我们先来探讨红头到牛肚子里旅行的原因。

　　（二）创设情境，探究原因。

　　1．请三名学生表演读，其他同学注意倾听，发现问题。（指名说说自己发现的问题）

　　2．学习多音字“答”。

　　课件出示多音字“答”，指导学生朗读。

　　3．探究原因。

　　同桌进行口语练习（用课件出示“因为，所以”的句式，让学生说说红头到牛肚子旅行的原因。）

　　过渡语：对于红头来说，这次旅行纯属意外。红头是怎样进行这次意外的旅行的？下面我们一起合作朗读课文的8－20小节。

　　（三）再读课文，了解旅行过程。

　　1．提出合作读书的要求：

　　（1）女同学读红头说的话，男同学读青头说的话，老师读旁白。

　　（2）边读边思考：青头是怎样帮助红头的？

　　2．全班交流学习收获。

　　（1）课件出示多音字，学习多音字，相机指导书写“应”，指导理解相关词语。

　　（2）指名说说青头是怎样帮助红头的？

　　A．指名说。

　　B．结合学生回答，课件出示相关内容，引导学生品读感悟。

　　（3）口语练习：由于得到青头的帮助，红头顺利地完成了在牛肚子里的旅行。红头的旅行路线是怎样的？请与同桌合作完成下列练习。

　　红头从________走到________，又从________来到了________。最后，在牛________的时候，随着________。

　　（过渡语：牛到底有几个胃？我们一起来看看画面。）

　　（4）指名结合画面内容完成以下口语练习。

　　牛共有________胃，前________，只有________。

　　四、归纳小结

　　1．初步了解科普童话小品的文学体裁。

　　师：课文用童话的形式，通过红头在牛肚子旅行的经历，向我们介绍了牛胃的特殊构造及功能，这样的体裁就是科普童话小品。

　　2．概括分析，明晓事理。

　　红头在牛肚子里的旅行可以说是一次意外，如果没有得到青头的帮助，它也不可能顺利地从牛肚子里出来。从他们身上你看到了什么？有何感悟？（预设学生的回答：相互帮助，团结友爱，遇事冷静不慌张）

　　是啊。不论我们遇到什么样的事，都不能紧张，一定要发挥聪明才智，冷静处理好事情。更重要的是学会互相帮忙，共同解决困难。请记住：团结就是力量。

　　板书设计：

　　在牛肚子里旅行

　　旅游线路：第一个胃——第二个胃——牛嘴里——出来

【篇三】部编版小学三年级上册语文第10课《在牛肚子里旅行》教案

　　教学目标

　　1.认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等17个词语。

　　2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。

　　3.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。

　　4.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图,并借助路线图讲故事。

　　教学重点

　　1.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。

　　2.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。

　　教学准备

　　课件。

　　课时安排

　　2课时。

　　教学设计一

　　教学思路说明：教学设计一的思路是“集中识字——厘清脉络——聚焦对话——改写对话。”本设计引导学生抓关键词厘清文脉络，帮助学生形象直观地了解课文的主要内容,引导学生练说故事；关注文本中的人物对话和动作描写，引导学生体会红头和青头的心情变化。提供学习单作为支架，帮助学生转换角度想象人物对话。

　　第1课时

　　课时目标

　　1.认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字,会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等17个词语。

　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.厘清文脉络，画出红头在牛肚子里的旅行路线。

　　教学过程

　　一、交流旅行经历，导入新课

　　1.谈话导入：你们喜欢旅行吗？为什么？你们去过哪些地方旅行？

　　2.揭示课题：在牛肚子里旅行又会是一种怎样的体验呢？接下来我们一起学习《在牛肚子里旅行》。

　　板书课题，并指导书写“旅”：左窄右宽。右下部分先写撇，再写竖提、撇，最后写捺。

　　3.提问：读了课文，你有什么疑问？

　　预设：怎么会到牛肚子里旅行呢？在牛肚子里旅行和我们平常的旅行有什么不一样？

　　设计意图：围绕“旅行”这个词做文章，让学生分享生活趣事，唤醒学生的生活记忆，同时激发学生探究可稳定的兴趣。

　　二、初读课文，自主识字，了解课文内容

　　1.出示自读要求：

　　（1）带着自己的问题，自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍，争取把课文读正确。

　　（2）在容易读错或不懂的地方做上记号，想一想有什么好办法解决。

　　2.学生自读后交流反馈，教师指导认字词。

　　（1）交流多音字：“答应”中的“答”、“一骨碌”中的“骨”都读第一声，“应”读轻声。

　　（2）交流易错音：“咱们”的“咱”是平舌音，“牙齿”的“齿”是翘舌音，“细嚼慢咽”的“咽”是第四声。引导学生做动作体会“嚼”和“咽”的意思，进而理解什么是“细嚼慢咽”。

　　（3）交流难懂的词语：“作声”是什么意思？“蹭来蹭去”是怎么样的？

　　①指名学生读一读“作声”所在的句子。

　　②引导学生想象捉迷藏的场景，从而理解“作声”就是发出声音的意思。

　　③指名学生做一做“蹭”的动作，让学生观察怎样的动作才是“蹭”。

　　3.指名学生逐段朗读课文，引导：其他同学认真倾听，一边听一边想一一故事的主人公是谁？它们之间发生了一件什么事？

　　4.交流汇报：（　　）和（　　）在草堆里（　　），红头不小心（　　）。在（　　）的帮助下，（　　）从牛肚子里（　　）。

　　5.引导学生交流初读感受：你觉得这是一场怎样的“旅行”？

　　预设：惊心动魄、可怕、有惊无险

　　三、默读课文，了解旅行路线

　　1.过渡：红头在牛肚子里的旅行路线是怎样的？接下来请同学们仔细默读课文。

　　2.出示自学要求：默读课文，想一想红头在牛肚子里的旅行路线是怎样的。圈出关键词后，小组合作填空。

　　（牛嘴）→（　　）→（　　）→（　　）→（牛嘴）

　　（1）小组展示交流，教师相机板书关键词。

　　（2）指名学生在黑板上画一画红头的旅行路线图，教师相机帮助学生一起完成板书。

　　（3）请学生根据路线图，用自己的话说一说红头在牛肚子里的旅行。

　　设计意图：

　　小组学习，师生合作画出路线图，有助于加深学生对红头旅行路线的理解。通过在文中找句子，结合“科学小贴士”，帮助学生理解“反刍”的科学知识，感受科学童话的魅力。

　　3.提问：红头为什么能从第二个胃回到牛嘴？

　　（1）引导学生从课文中找出相关句子,交流。

　　（2）相机出示“科学小贴士”，引导学生理解“反刍”。

　　科学小贴士：

　　牛吃草时，先不细嚼，把草吞进肚子里，等休息时把吞进去的草重新送回嘴里，细嚼慢咽。

　　（3）小结：像这样将科学知识融入到童话中去，多有意思呀！这类童话被称为“科学童话”。

　　四、指导书写

　　1.出示“旅、咱”等13个字，引导学生把字按左右结构和上下结构分成两组。

　　2.引导：你觉得哪些字最容易写错,哪些笔画需要注意？

　　3.指名交流易错字及注意点。

　　4.范写易错字。比如：“救”中的“攵”不要写成“夂”；“命”右下部分是“卩”；“算”中间是两横，不是一横。

　　5.学生自主书写，课后抄写本课词语表中的17个词语。

　　设计意图：

　　本环节教学将生字按结构分类，重点指导易错字，重点突出，指导有针对性，帮助学生迁移运用相应的书写方法,使写字教学更高效。

　　板书设计
　　第2课时

　　课时目标

　　1.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗（课文时能读出相应的语气）。

　　2.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。

　　3.能借助红头的旅行路线图讲故事。

　　教学过程

　　一、回顾红头的旅行路线

　　1.在黑板上呈现上节课梳理的红头的旅行路线图，引入：通过上节课的梳理，我们知道了红头的旅行路线。你能根据旅行路线图简单地回忆一下红头的旅行路线吗？

　　2.学生结合路线图进行交流。

　　二、聚焦对话,体会人物内心，感悟真挚友情

　　1.布置学习任务：请同学们自由朗读课文第七至十九自然段,一边读，一边用直线画出红头说的话,用波浪线画出青头说的话。

　　学生交流反馈对话内容。

　　2.启发引导：青头、红头对话时的心情如何？请认真读（它们的对话，圈出描写红头、青头表情和动作的词语）。

　　3.学生交流红头的心情，教师相机出示句子：

　　“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。

　　“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”

　　“那我马上就会死掉。”红头哭起来。

　　“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。

　　（1）引导学生思考以下几个问题并代入角色有感情地朗。（相机板书：害怕、悲哀）。

　　问题1：红头为什么拼命地叫？

　　问题2：红头说的话里为什么有那么多的省略号呢？

　　问题3：红头为什么要哭？

　　问题4：红头为什么很悲哀？它心里在想什么？

　　（2）师生合作分角色朗读，老师扮演青头，学生扮演红头。

　　4.学生交流青头的心情，教师相机出示句子：

　　“你在哪儿？”青头急忙问。

　　青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会；你和草一起吞到肚子里去……”

　　（1）提问：谁能给“急忙”换个词？（连忙、赶紧）谁能演一演"大吃一惊”的表情？

　　（2）引导：现在你就是青头，请你来演一演它着急、吃惊的样子。（板书：着急）

　　5.教师向扮演青头的学生提问：青头，你这么着急，怎么说话一点儿都不结巴，也没有像红头一样急得哭起来呢？请学生再次（一读描写青头的段落，圈出关键词句并交流。

　　预设1：第十一、十八自然段的关键词“一下子”“不顾”“一骨碌”“大声喊”“蹭来蹭去”。

　　预设2：第十三、十五自然段的关键词句“不要怕”“你会出来的”“你是勇敢的蟋蟀”“你一定能出来的”。

　　引导学生说一说从青头的这些动作中体会到什么，并通过朗（读出青头的勇敢、镇定。相机板书：勇敢、镇定。

　　6.同桌合作分角色读青头和红头的对话。

　　（1）学生自由练读，展示。

　　（2）启发学生思考：从青头和红头的对话中，你感受到了什么？（青头和红头是非常要好的朋友）

　　7.让学生再次默读全文，说说从哪里可以看出青头和红头是“非常要好的朋友”。

　　预设：

　　青头和红头开心地一起玩捉迷藏。

　　遇到危险后，红头拼命向青头求救。

　　青头担心红头，鼓励、安慰红头，还蹭牛鼻子，帮助红头出来。

　　红头被救出后，高兴地流下了眼泪，并对青头表示感谢。

　　8.引导学生联系生活实际，说说自己的理解和感受。

　　9.相机引导：当朋友遇到困难和危险时，我们要给予帮助和鼓励，运用智慧战胜困难。青头就是这样做的,难怪课文中说“它们是一对非常要好的朋友”。

　　设计意图：

　　通过图画关键词句、有感情地朗读对话以及谈体会的方式，由读到悟，环环相扣，帮助学生走进人物的内心，体会人物的心情，从而感悟红头和青头间的真挚友情。

　　三、借助路线图讲故事

　　1.过渡：红头的旅行真是不可思议，我们可以把这么有意思的故事讲给家人听。接下来请同学们看着黑板上的路线图，试着用自己的话讲一讲故事，可以用上表现红头、青头心情变化的词语。

　　2.学生自由练习讲故事。

　　3.指名学生讲故事，教师相机提醒一些关键的词句。比如“蹦、摔、一骨碌、爬、跳、蹭来蹭去”等表示动作的词语以及能表现人物性格的对话。

　　4.同桌之间互讲故事。

　　设计意图：

　　本环节紧扣前一环节的重点，引导学生抓住反映任务心情变化的词语，利用路线图练习讲故事。既有讲故事方法的指导，又有故事内容的铺垫，降低学生讲故事的难度。

　　板书设计
　　

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