[大班区域观察记录100篇]大班区域观察记录不会写?万能范例为您奉上

副标题:大班区域观察记录不会写?万能范例为您奉上

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  【#亲子教育# 导语】幼儿园是每个孩子成长的王国,作为一名幼儿园教师,要想保证每个孩子健康快乐成长,就要通过日常的观察来发现每个孩子不同的习惯爱好以及思想动态,进而因材施教。以下内容是©文档大全网为您推荐的大班区域观察记录,仅供参考,欢迎家长及时借鉴。

  大班区域观察记录【一】


  观察地点:表演区


  实地记录:


  在小剧场表演的时候,小朋友们都愿意上台表演,可是Andy有点害羞,尤其看到爸爸妈妈来,他就更抗拒在大人面前表演。


  评析:


  黄以心是个很腼腆的小孩,但是最近我们班组织的这个活动,他进步了不少,那天爷爷奶奶来接他,他就开始愿意在我们面前表演了。


  大班区域观察记录【二】


  观察地点:编织区


  实地记录:


  编织区的嘉杰小朋友正在用玉米皮聚精会神的编辫子,可每当编到接头的地方,就用左手拿着玉米皮笨拙的向里面塞,并且也不管其它的几股玉米皮,就乱七八糟的编起来;梁慧楠小朋友当编到接头的地方时,一连几次都接不进去,就是接进去,用手一编又掉出来了,还有的干脆想放弃,不编了。


  评析:


  针对幼儿遇到困难就想放弃的迹象,我采取了鼓励、对幼儿的点滴进步进行表扬,并给幼儿讲述了《乌鸦喝水》的故事,使幼儿懂得了面对困难只有勇于尝试、坚持不懈、不轻易放弃,才能战胜困难的道理。在接下来的几次区域活动中,我发现编织区的幼儿逐渐增多,并且编织的又快又好,基本没有断头的现象。有时幼儿还会几个一组以比赛的形式编织,看着孩子们编织的那么投入,拿着自己的作品快乐的玩耍,我感到无比的欣慰。


  大班区域观察记录【三】


  幼儿姓名XXX


  活动日期


  5月9日


  活动时间15:00—16:00


  活动区域剪纸创意吧——美工区


  观察教师XXX


  过程描述


  活动开始后,小朋友纷纷来到自己喜欢的活动区活动。只见


  XXX起初来到益智区想玩下棋,可是这次她来玩了,已经没有她的位置。他在益智区四周转了一圈,又来到图书区、表演区??各个区的位置都被小朋友们“占领”了,这可怎么办呢?只有剪纸创意吧还有空位。她看到了,但却在远处矗立着,一动也不动,眉头一纵,嘴巴撅得老高。我走上前去,问明原因,并建议她下次再去。XXX也没有别的办法,只好很不情愿地坐在了那里。按照老师的要求,幼儿开始自愿剪纸了。XXX拿起剪刀在一张纸的边缘剪下了一个线条不光滑的圆形,举起来对我说:“老师,我剪完了。”“你剪的是什么呀?”“不知道。”她边说边低下了头。我说:“你有自己的名字,你也给他起个名字吧!”“我的名字是我妈妈起的,我不会起名。”“你会起,没关系,说出来,你叫它什么都可以。”她拿着作品,想了一会儿,看着我说:“是橘子。”“你真棒,你剪的这个橘子多好看呀!接着剪吧!”她听了我的话,迅速拿起了第二张纸??活动区结束时,她还向我炫耀她剪的苹果呢!


  简单分析


  孩子的兴趣并不是与生俱来的,而是受他所在的生活环境熏陶,


  父母与老师的引导。孩子在某一方面有了成功感,必定有了自信,兴趣自然而然的就产生了。从此,我不再硬性规定让幼儿去剪纸,而是抓住一些良机,引导幼儿,让他们在剪纸过程中获得成功,从而体验剪纸的乐趣,对剪纸也充满了自信。渐渐地,孩子便会在剪纸方面获得不同层次的发展。


  策略


  在进行剪纸活动的过程中,当幼儿出现困惑时,老师不要急于告诉孩子的解决方法,而是以一个旁观者的身份加入到活动中来,与孩子共同探讨解决的方法。让孩子自己寻找解决的答案。这样的过程,孩子乐于参加。他们不仅从中获得了自信,同时在口语表达、观察力、想象力等方面也得到了培养。


  大班区域观察记录【四】


  观察过程:


  俊俊吃完早餐,直接进入到建构区,他用大纸盒围成一个四方形,然后往上开始积高,搭到第三层时,老师走过去问:“俊俊你搭的是什么?”“嗯——是医院检查病的地方。”俊俊答道。“这个地方又小又黑,怎么进去做检查呢?能不能透些光亮进去?”俊俊点点头,开始重新搭建。这次他将六、七个大盒子做底部,然后用交错镂空的方式向上积高,由于盒子不稳,稍碰之后就会倒塌,这时轩轩也来帮忙,终于这座四层多边形的大楼建好了。


  观察分析与评价:


  1.对材料的选择与使用情况:


  孩子在建构区多种材料中喜欢选用的是最为常见的纸盒子,从搭建的过程中发现,俊俊懂得将大的纸盒摆在最下方,将小的较轻的盒子架空在两个纸盒之间,使之出现镂空现象。但其他材料则使用的不多,还不会恰当的使用各种材料。另外教师提供的纸盒有些轻,稳定性不够好,容易倒塌。


  2.活动时专注程度与探究能力:


  这次活动发现,俊俊的专注力提升了许多,虽然搭建的作品倒塌了几次,但是他在想办法修复。并且接受老师的建议,将学过的搭建方式用于自己的作品之中。能与一、两个同伴合作了,学会与小朋友商量共同完成活动。


  3.教师指导情况:


  在俊俊的活动中,来时以观察为主,小的问题、挫折由孩子自己去尝试解决,当老师观察到俊俊基本上采用单一的搭建模式时,则进入提出一些建议,启发他开动脑筋、挑战自己,运用新的方法,使建构活动更加深入下去。与此同时,引导俊俊尝试运用其他材料来辅助、装饰。


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