三年级下册语文网课|三年级下册语文《送往小木屋的信》课件及教学反思【三篇】

【#课件# 导语】课件是教师课堂教学过程中的重要依据，是教学活动正常开展的重要保障。课件，也称课时计划，教师经过备课，以课时为单位设计的具体教学方案，由于学科和教材的性质﹑教学目的和课的类型不同，课件不必有固定的形式。下面是®文档大全网整理分享的北师大版三年级下册语文《送往小木屋的信》课件，欢迎阅读与借鉴，希望对你们有帮助！

　　

【篇一】三年级下册语文《送往小木屋的信》课件

　　教学要求：

　　1、认识本课11个生字，会写10个生字。

　　2、通过学习，了解保护森林的战士们单调寂寞的生活及渴望得到信的迫切心情，激发学生热爱边防战士的思想感情。

　　3、了解课文内容，抓住重点语句体会主要事件，并体会怎样把事件写具体。

　　4、了解到环境描写的作用，体会“家书抵万金”的深刻含义。

　　5、有感情地朗读课文，激发学生为边防战士写信的热情。

　　教学重点：

　　通过学习，了解保护森林的战士们单调寂寞的生活及渴望得到信的'迫切心情，激发学生热爱边防战士的思想感情。

　　教学难点：

　　1、了解课文内容，抓住重点语句体会主要事件，并体会怎样把事件写具体。

　　2、了解到环境描写的作用，体会“家书抵万金”的深刻含义。

　　教学课时：两课时

　　第一课时

　　课时目标：

　　1、初读课文，解决文中生字。

　　2、通过学习，了解保护森林的战士们单调寂寞的生活及渴望得到信的迫切心情，激发学生热爱边防战士的思想感情。

　　3、有感情地朗读课文，激发学生为边防战士写信的热情。

　　导学过程：

　　一、导课：随着科学技术的发展，通讯方式越来越发达，可在偏远地区，他们的通讯方式还是写信，而且信对他们来说非常重要。

　　二、初读课文，解决文中生字。

　　1、自渎课文，想办法解决文中生字。

　　2、检测字词：对照一类、二类生字条，同桌一起读课文。

　　三、学习课文。

　　1、自由读课文，说说你知道了什么？学生回答后，概括总结主要内容。

　　2、分小组讨论：为什么“家书抵万金”？这封家书和平常的家书一样吗？

　　（1）抓重点词句体会森林战士生活艰苦、单调、寂寞。

　　（2）鼓励学生把自己理解到的读出来。

　　（3）用语言渲染：信可以使他们消除寂寞，与外界取得联系，点明信对战士来说多么重要啊。

　　3、当他们得到信时，又是什么表现？

　　（1）指导员怎样送信？战士们又是怎样拆信、读信？体会指导员对战士的一片爱心，以及战士们对信的珍爱。

　　（2）怎样才能把那种感情读出来呢？指名读、分组读、齐读。

　　四、布置作业：

　　第二课时

　　课时目标：

　　1、了解课文内容，抓住重点语句体会主要事件，并体会怎样把事件写具体。

　　2、进一步体会课文，激发学生为森林战士写信的热情。

　　3、完成语文天地D4。

　　4、指导写字。

　　导学过程：

　　一、回忆课文内容，说说课文讲的是什么？

　　体会三名森林警察是为了保护祖国最北部九十七万公顷的原始森林，宁愿自己过上这样艰苦的生活，他们是多么伟大啊。

　　二、读了作者写的这篇课文，我们深受感动，想想作者为什么能写这么感人？他怎样把事情写具体的呢？

　　三、指导写字。

　　1、出示生字，交流记字方法。

　　2、抄写生字。

【篇二】三年级下册语文《送往小木屋的信》课件

　　教材分析：

　　《送往小木屋的信》，是三年级下册第十一单元《书信》这一主题单元的第二篇课文。课文通过描写三名森林警察部队的战士为了维护祖国最北部九十七万公顷的原始森林，在小木屋中过着单调寂寞的生活及渴望得到信的迫切心情。通过学习课文，使同学体会战士们为了捍卫祖国的原始森林勇于奉献的精神，激发同学热爱边防战士的思想感情，并激发同学为边防战士写信的热情。体会“家书抵万金”的深刻含义。

　　教学目标：

　　1.通过学习，了解维护森林的战士们单调寂寞的生活及渴望得到信的迫切心情，激发同学热爱边防战士的思想感情。

　　2.能抓住重点词句理解课文内容，体会“家书抵万金”的深刻含义。

　　3.有感情地朗读课文，体会边防战士为了捍卫祖国的原始森林勇于奉献的精神，激发同学为边防战士写信的热情。

　　教学过程：

　　一、导入新课。

　　同学们，在学习新课之前，老师想先问大家一个小问题，哪位同学曾经有过给他人写信或者收到过他人来信的经历？（指2~3名同学说一说）。今天俺们学习的这篇课文，也是和信有关的，请大家齐读课题——送往小木屋的信。

　　二、检查预习。

　　1.请同学们打开书109页，课前，同学们都预习了课文，那么在读课文的过程当中，你觉得哪些生字在读的时候容易出错呢？谁愿意起来说一说，提醒大家。

　　2.同学提醒大家哪些生字容易读错，教师相机出示“公顷”“疙瘩”“牛虻”，引导同学齐读，指名读含有“揣”字的句子，并让同学通过演示“揣”的动作，理解揣的含义。

　　3．出示“隔绝”。同学们，你们认识这个词语吗？谁能来读一读。请大家认真观察“隔”这个字，这个字在书写的时候应该注意些什么呢？相机出示课件提醒同学右边下半局部里面是一条横，不要多写（1~2生）。

　　三、初读课文，初步感知。

　　1.通过刚才的交流，老师看出大家预习得非常认真。下面，请同学们来自由读一读课文，注意读准字音，读通句子。同时想一想：送往小木屋的信和同学们收到的信有什么不同呢？

　　2.同学读完后，引导同学说一说：“同学们，谁来说一说，送往小木屋的信和同学们收到的信有什么不同呢？”

　　3.同学交流，相机引导。课文当中哪一句话最能体现出信的珍贵呢？（家书抵万金）为什么这句话最能体现出信的珍贵呢，你能谈谈你的理解吗？你是从哪体会到的？还有哪位同学谈谈自身对“家书抵万金”这句话的理解？（1生）课文当中的家书为什么抵万金呢？（板书）这节课，就让俺们带着这个问题，一起走进课文，从课文当中寻找答案。

　　四、学习课文1~5自然段。

　　1.请同学们自由读一读1~5自然段，看看从这几个自然段当中，你能了解到什么？

　　2.同学交流自身的理解，相机引导同学体会战士们生活的困难和单调寂寞。

　　3.同学们，战士们的生活非常单调、寂寞，除了没有电、没有电视机、带来的书籍也十分有限外，还会因为什么呢？请大家结合俺们现在的生活，想象一下。

　　4.同学交流，进一步体会战士们生活的单调和寂寞。（如不能和家长在一起，节假日不能和家人团聚等等）

　　5.同学们，战士们的生活这样单调、寂寞，他们为什么不从大森林中走出来，去享受外面丰富多彩的生活呢？（引导同学体会战士们为了捍卫祖国的大森林，捍卫边疆无私奉献的精神）。

　　6.小结：同学们，为了维护祖国的原始森林，战士们远离家乡、远离亲人，终年住在这里，奉献着自身的青春，他们不只要克服了生活上的各种困难，还要接受了常人难以忍受的单调和寂寞，他们是多么了不起呀！

　　7.同学们，学到这里，你们知道战士们为什么觉得“家书抵万金”吗？（2~3名同学）

　　8.在这样单调寂寞的日子里，能收到一封信对战士们来讲真是太珍贵了，真是“家书抵万金”哪！

　　五、学习课文6~8自然段。

　　1.请同学们默读6~8自然段，看看从这些自然段的哪些语句当中，你能体会出“家书抵万金”？

　　2.同学默读自学，画出相关语句，教师巡视指导，相机评价同学学习方法。

　　3.同桌互相交流，从哪些语句中可以体会出“家书抵万金”？

　　4.全班交流。

　　5.教师根据同学谈到的句子或者段落随机出示，请同学谈体会。

　　随机出示：

　　A：只要不当班，他们就拼命写信，给战友写、给家长写、给朋友写。写完，还要在信封背后重重地写上“见信速回”的字样。

　　（1）你是怎么体会出家书抵万金的？引导同学抓住句子中的重点词语谈自身的体会，并相机板书（战友、家长、朋友）。

　　（2）小结：从战士们的表示中，俺们深深地体会到他们真是太渴望得到信了。同学们，你们能再来读一读这段话吗？把战士们渴望得到信的心情用你的朗读表达出来。

　　（3）指名读，评价后再指名或者齐读。

　　B：半路上，他发现身上的汗把口袋里的信浸湿了。指导员懂得这些信对战士们多么重要，他不敢把信揣在口袋里了，而是用手捏着边走边吹。当他走到小木屋时，信被他吹干了。信封上留下了他的指印，也印着指导员对士兵的爱心。

　　（1）请同学们自由读一读这段话，看看指导员在送信的途中，发生了什么事情呢？他又是怎么做的呢？（1生）

　　（2）同学们，在指导员捎给战士们的信中，有战友写的、家长写的、朋友写的，还有少先队员写的（板书：少先队员）。指导员要把这些信送到森林深处的小木屋当中要走很长的山路。同学们，请你们想象一下，指导员在送信的途中还会遇到哪些事？他又会怎么做呢？

　　（3）引导同学想象，指导员在送信途中遇到危险或困难时，会怎样对待手中的信。

　　（4）同学谈自身的想象。（2~3名）

　　（5）通过刚才的交流，俺们了解到指导员克服了重重困难，小心翼翼地维护着手中的信，指导员为什么这么做呢？（生谈）他为什么这么爱自身的战士呢？

　　（6）小结：同学们，为了维护祖国的原始森林，战士们远离了家乡和亲人，他们付出的实在是太多太多了。指导员太爱这些可爱的战士们了，所以才会克服重重困难，小心翼翼地维护着这些信。送往小木屋的每一封信中，不但寄托着指导员对战士们的爱，同时，也寄托着远方的亲人、朋友对战士们深深的爱，这些寄托着爱的信是多么珍贵呀，难怪战士们感觉到“家书抵万金”哪！

　　C：三个战士谁也舍不得立刻拆开信，实在憋不住了，就从口袋里慢慢掏出慢慢撕开慢慢地读。从这天起，他们每天把信掏出来读一遍，直到一字不差地把信的内容都背下来。最后，信纸折叠处都烂了，才被小心地夹在笔记本里。

　　（1）同学们，老师这里还有一段话也是描写战士们拆信和读信的情景的，请你认真读一读，和书中的句子比一比，你觉得哪一段话写的好呢？

　　（2）同学自由读，谈体会。

　　（3）问：“你从三个慢慢中能体会到什么呢？”

　　（4）小结：同学们，在单调、寂寞的日子里，读信是战士们生活中是最幸福的事情，他们想让这幸福的时刻无限制地延长，于是才会慢慢掏出慢慢撕开慢慢地读信。可见，战士们是多么珍爱他们收到的每一封信呀！

　　（5）请同学再来谈一谈。随机把同学谈到的词语点击变红。

　　（6）小结：同学们，通过刚才的交流，俺们更加深刻地感受到了战士们对信的珍爱。

　　（7）请同学们再来读一读这一段话，边读边想象战士们拆信、读信的情景，把战士们对信的珍爱读出来。

　　（8）同学练习朗读、指名同学朗读、评价，配乐朗读（2名）。

　　六、总结全文。

　　同学们，这些年轻的战士们捍卫着祖国的原始森林，他们默默地无怨无悔地奉献着。他们用行动表达着对祖国的爱，他们通过信，传送着对远方的战友、亲人、朋友的爱。在单调寂寞的日子里，他们更加渴望能收到更多的人的来信，因为，每一封信都寄托着大家对战士们浓浓的情和深深的爱，对战士们来讲真是抵万金哪！同学们，也许，此时此刻，战士们正在小木屋中反反复复地读着一封封来信，也许，此时此刻，战士们正在期盼着你们的来信呢。同学们，你们想给战士们写信吗？假如你给战士们写信，你会说些什么呢？

　　请同学们拿起手中的笔和纸，把你的心里话写出来，让俺们把心中对战士们浓浓的情和深深的爱通过信，一起寄给守卫着祖国原始森林的战士们。（完成板书）同时，也让俺们一起呼吁（出示课件）同学齐读“所有热爱大森林的朋友，请拿起你手中的笔，给守卫森林的战士们写信吧！

　　

【篇三】三年级下册语文《送往小木屋的信》教学反思

　　在学生和我共同找出学习这篇课文所要解决的问题以后，我让学生读一遍课文，争取找出这些问题的答案。全班同学大多采取默读的方式，读书相对比较快，只有坐在前排的一位女生大声朗读。其他同学都读完了，这位女生还有三个自然段没有读，虽然时间已经很紧，但我没有让她停下来，而是要求其他同学再看一看黑板上的问题，想一想自己找的问题对不对。一直等到这位女生全部读完以后，我才开始下面的教学环节。对此举动，我很满意。

　　后面的教学环节，基本上是先让学生说黑板上问题的答案，然后说说在书上哪一自然段，并读一读这一自然段。考虑到刚才是默读，这一次是齐读。学生读完以后找出关键和重点的词，说说自己是怎么理解的，也有的段落是先找出字词后朗读。安排了一次用“渴望”的造句，三个学生就此问题作答，其中第三位同学说到农村小朋友渴望读书，我们应该给予帮助，我给予了特别评价，从学生眼神看，这位学生对这种鼓励很满意。但是，只是开始的几个问题处理得相对从容，后来发现时间不多，包办代替就多了一些，而且后面三个自然段也再没有安排学生读过。

　　我曾经说杨玲老师看表的事，就我这一节课，也存在同样的问题，我估计自己至少看了四次手表，这是一种不自觉的行为，因为心里毕竟装着自己的教学任务。而且就我预先对自己的估计，会有一种闲适的心态，但走进教室才知道这不是一朝一夕的工夫。我自己认为，与中小学教师交流也罢、与中小学校长交流也罢，我现在都不会在台上惊慌失措，但来到小学生的课堂上，我感觉到了自己的惊慌失措。自己上课时也努力地在追求闲适，但在这节课上，我感觉自己无法闲适。这里面有两个方面的原因，一方面是自己准备很不充分，比如自己在读“浸”字时，读成了“侵”的音，自己觉得很没有把握，估计读错了，心里就有了犹豫和慌张。另一方面，和中小学教师交流不同，教师是成人，他们都有了自己的判断力，我和他们交流，只要大的方面不出问题，一点小问题大家能够判断和修正，所以自己讲得大胆和放松（所以不怕在他们面前暴露自己的问题，还有一个原因是我自己从来没有把自己看成专家）；小学生不同，他们的判断能力和水平都还很不够，我讲错了，就可能使他们把错误的东西认定为正确的东西，所以就更加难以闲适。总起来说，发展到后面，学生也就很少有主体性了。

　　相对而言，我在关注教学内容、关注课本上花的时间比较少，而是把更多的精力放关注学生的学习活动、学习状态和学习要求上。我认为，这是一个处于教学成熟期的教学能手必须具备的素养。在这一节课，有成功的例子，比如在讨论谁写的信时，我不知道其他语文老师是否集中在署名“几个少先队员”这封信上，反正我自己一直想的就是“几个少先队员”，没有想到一个女孩说：“有家人的信、朋友的信，少先队员的信”，我问她理由，她说：“书上说捎去的是各自的信。”这使我大为感动，我坦白的告诉她，老师没有想到而她读出了这样的'答案，我表扬她，并希望大家向她学习，学习她读出文字中没有明说但包含着的意思。但这个表扬也给后面的教学带来了一点麻烦——学生在后面的分析中纠缠于家信，这使“少先队员”会写什么，大家应该给战士写什么的讨论引入显得困难。又比如，指导员发现身上的“汗”把口袋里的信浸湿了，我在巡视指导时，听到一位同学小声说：“那么冷，为什么汗浸湿了。”我感觉这是一个好问题，于是引导学生讨论，讨论中，大家说了这样几个原因：“路太远了，因为小木屋非常偏僻。”“可能夏天，天气热。”“指导员很着急，因为他知道战士们盼望尽快看到信，说明指导员关心战士。”此时我心里非常得意。失败的例子是：反思时，在课堂上，我听到学生说战士生活环境恶劣时，一位学生说到“小咬”，可是我听成了“小鸟”，当时我没有拿课本，书放在讲台上，过于托大，心想：“小鸟怎么会说明恶劣呢？”就没有理这位同学，也没有去看课本。事后，为了更好的反思自己的教学，我请杨老师复印教材给我，我才发现自己犯了一个多么严重的错误。我才更清楚的理解了于永正老师的一句话：“好的教学来自于对教学内容的准确把握。”其实，在没有完全熟悉教学内容的时候，奢谈把主要精力放在关注学生学习活动的关注上，根本就不可能。可以说，预先充分备课的意义被自己亲身感受和体验了一盘。

　　事后，杨玲说，读得不够。我自己感觉，重点字词关注也显得不够，也就是语文知识终究落实不够。黑板上的问题是基本解决了，学生在下课时很礼貌的给了掌声，这真是一群好孩子！

　　对于这堂课，自己感觉离预先设想的可能的效果实在太远，估计刚及格吧。但我很兴奋，因为我毕竟走出了直接面向学生上课的第一步，而且更重要的是，这节课使我想了比写在这儿更多的问题。

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