[北师大版三年级下册《分桃子》教案]三年级上册数学《分桃子》课件【三篇】

【#课件# 导语】数学教学可以联系生活实际、利用教学辅助设备来创设情境，让学生自己创设情境，也可以通过对比创设情境。“良好的开端是成功的一半，”课件是激发学生兴趣并给一堂课确定基调的话，要恰到好处，形式活泼，吸引人，打动人，让听课者回味无穷。下面是®文档大全网整理分享的三年级上册数学《分桃子》课件，欢迎阅读与借鉴。

　　

　　一、教学目标：

　　（一）、知识与技能目标：

　　1、在具体的情景中，让学生初步体验平均分的过程，体会平均分的含义。

　　2、理解平均分的方法。

　　3、通过分一分的活动，培养学生动手操作的能力。

　　（二）、情感目标：

　　1、初步培养学生学习数学的兴趣

　　2、经历与小组讨论、交流，培养合作精神

　　二、教学重点、难点：

　　重点：理解“平均分”的含义，感受平均分的过程

　　难点：初步体会有余数的“平均分”

　　三、课前准备：

　　教学挂图小圆片小棒

　　四、教学过程：

　　一、创设情境激发兴趣

　　1、师导入语，创设故事情境

　　同学们，你们瞧,小熊家打扮的这么漂亮要干什么，知道吗？（学生猜一猜）。哦，原来，今天是小熊要过十岁生日了。他特地邀请小伙伴们来家做客，准备开一个生日Party。你们瞧：前面走来了两只小猴、四只小猫、三只小狗。小熊非常热情，拿出了动物们最爱吃的食物来招待：有8个桃子、12条小鱼、18根骨头。可是你们瞧，小熊正皱着眉头，手抓头皮。咦，这是怎么回事？哦，原来小熊正在为该怎么分食物烦恼？同学们，你们能帮小熊分食物吗？（能）

　　2、揭示课题：分一分（板书：分一分）

　　那么，我们一起帮助小熊来分一分食物吧！

　　（1）、指名说说，你觉得应该怎么分？

　　（生答：把桃分给小猴，鱼分给小猫们，骨头分给小狗们）

　　（2）、那么小猴、小猫、小狗之间又应该怎么分配呢？

　　设计意图：根据数学学科特点和小学生好奇、好新、好动的思维特点，创设故事性情境，使学生产生对新知识的求知*，让学生的注意力处于高度集中状态，让生动的故事情境去吸引学生，唤起学习兴趣。

　　二、实际操作，体会平均分

　　1、小熊听取了同学们的建议，拿出8个桃子招待两只猴子，请你们帮他分一分。用8个小圆片代替桃子。（四人小组讨论分法并在全班汇报，说出各种分法）

　　（1）、出示分得的结果：

　　8888

　　17263544

　　888

　　536271

　　（2）、在这些分法中，你认为哪种分法能使两只猴子都满意？为什么？

　　设计意图：通过学生回答体会“同样多”、“一样多”。同时潜移默化地教育学生应该平等对待和尊重每一位客人，进行人文教育。

　　2、现在，小熊手上有12条鱼，请你帮他分给4只小猫，要求每只小猫分到的鱼同样多，每只小猫分到（）条。

　　（同桌合作、全班反馈交流、由学生判断正误并说出理由）

　　4、师生小结：像这样，每份分得同样多，我们就说是“平均分”。

　　5、判断：是否平均分，错得在〇打“╳”，并说说为什么？

　　（1）、

　　（2）、

　　（3）、

　　5、小狗在旁边等不急了，“汪汪汪汪”叫了起来，小熊该来给我分食物了。小熊急忙拿出18根骨头，请同学们平均分给3只小狗，每只分到（）根。（四人小组用摆小棒摆一摆）

　　（投影出示学生分得结果，集体交流评讲）

　　设计意图：这一环节的设计目的是：在课堂中创设操作性情境，组织一些以学生活动为主的练习，对一些实际问题通过自己动手演示，获得学习成效。（我先让学生在具体的情境中，形象地感知“平均分”，再由教师小结，抽象出“平均分”的概念，最后，由学生判断是否“平均分”进行练习反馈。这样的教学遵循了学生的认知规律。）其次，动手操作“平均分”活动的设计，即能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创新精神。最后，通过四人小组讨论、操作，同桌合作等形式的交流方式，初步培养学生之间的合作精神。

　　三、结合生活，练一练

　　1、投影出示14支铅笔，2个文具盒，连一连平均每盒放几支？

　　2、实物出示20个圆圈，每5个圆圈拼成一个奥运会图标，可以拼几个？请摆一摆

　　3、有12根筷子，有（）双。用小棒摆一摆

　　4、有9个气球，分给4个小朋友，平均每人分到（）个，还剩（）个。（用线连一连）这个气球还能给其中的一个小朋友吗？为什么？

　　设计意图：我选择了贴近学生生活内容作为练习题目，目的在于让学生感知数学与生活的密切联系，借助学生的生活经验，进一步让学生体会平均分的过程。教学时，我让学生连一连、圈一圈、摆一摆、说一说等形式，通过动口、动手、动脑等多种感官共同参与学习活动，运用所学知识去解决实际性的问题，培养数学能力。

　　四、跳一跳，摘果子

　　智慧老爷爷、小淘气和机灵狗看到同学们学得这么认真，很想和同学们交朋友，不过他们要同学闯过其中的一关，请看题目

　　1、小熊家来了这么多客人，请问16根筷子，每位一双够吗？为什么？你能帮小熊的忙吗？请用小棒代替分一分

　　2、春天到了，同学们出去春游，有25人要去划船，每条船限坐6人，要租几条船？请用小圆片摆一摆

　　3、16只蜜蜂在采蜜，飞走了一半，还剩（）只。请同学们用小棒摆一摆

　　设计意图：跳一跳，摘果子是对学生进行分层次教学，通过让学生自主选择练习题，体现了学生的自主性，让不同的学生在数学上得到不同的发展，同时培养向难题挑战的信心。

　　五、总结：

　　1、说说你这节课学到了什么知识？

　　2、这节课中，你觉得自己表现最出色的是什么地方？

　　3、在学习过程中，你碰到过困难吗？你是如何对待的？

　　设计意图：课堂总结不仅是教师对一堂课教学的整理，还应该是对学生知识的梳理，对学生情感态度、学习方法的指导。在课堂中，我让学生明白学到了什么知识，明确自己表现最出色的地方和努力的方向，促进学生全面、持续、和谐的发展。

　　教学目标：

　　1、在具体的情境中，让学生初步体验平均分的过程，体会平均分的含义，结合实际问题感知平均分的两种可能。

　　2、注重学生进行操作，培养学生的动手能力。

　　3、经历与同学进行讨论，交流的过程，培养学生的合作能力。

　　教学重点：初步体会“平均分”的含义，感受平均分的过程。

　　教学难点：初步体会有余数的“平均分”。

　　教具准备：课件、小鱼图片、气球图片。

　　学具准备：圆片、小棒。

　　教学过程：

　　一、创设情境

　　创设小刺猬过生日的情境，导入新课。小刺猬过生日，请来一些小朋友，有猴子、小猫、小狗。

　　二、操作体验

　　1、分桃。猴子来了2只，小刺猬有8个桃子，可能有几种分法。

　　（1）独立操作。每个学生用小圆片当桃子，自己操作分法，并记录下来。

　　（2）汇报交流：

　　8888

　　17263544

　　（3）感受随意分与平均分的区别。你认为哪种分法更合理，为什么？意在分得同样多。

　　2、分鱼。小猫来了4只，小刺猬有12鱼，要让每只小猫分到同样多，该怎么分。

　　（1）独立操作。学生以小棒代替鱼，

　　（2）汇报交流：初步感受分法的多样性。

　　（3）初步感知平均分的意义。

　　分得的同样多就叫作平均分

　　3、分骨头。

　　有18根骨头，平均分给3只小狗，每只小狗分到几根。

　　按要求独立完成，并展示交流。说一说你是怎么分的，你为什么这样分？因为题目叫我们平均分，就是要让每只小狗分到的同样多。首次应用平均分的概念，来解决实际问题。进一步强化平均分的含义。

　　三、巩固深化

　　1、“试一试”的第1题。有（）双筷子，需2根2根的分，可画圈完成。

　　2、“试一试”的第2题。平均每盒放（）支，可数总数后，用乘法口诀，得到答案。

　　3、“试一试”的第3题。5个画圈法

　　4、“试一试”的第4题。初步感知有余数的“平均分”。不作太多要求，还剩几个，就是余数。

　　四、全课总结

　　师：通过“分桃子弹”这节课的学习，你有什么收获呢？

　　〖教学目标〗

　　1.探索并掌握列竖式计算两位数除以一位数(商是两位数)的方法，能正确进行计算。

　　2.结合具体情境，培养学生提出问题、解决问题的意识和能力。

　　3.使学生在探索并掌握列竖式计算的过程中获得成功的愉悦感，激发学生自主求知的兴趣。

　　〖教材分析〗

　　这部分内容是在学生掌握百以内一位数除两位数的口算和一步除法竖式的基础上进行教学的，两步计算的除法竖式对学生而言很陌生，因此第一部分的教学内容为两位数除以一位数(除数能整除被除数十位上的数)。这部分的教学难点是让学生明白两步计算的除法竖式的算理。为了解决这个难点，我采用动手操作与计算方法有机结合这一教学策略，层层深入，引导学生列出正确竖式。结合操作，学生对算理有了透彻的了解。在此基础上，自然而然地过渡到第二部分，两位数除以一位数(除数不能整除被除数十位上的数)，这部分放手让学生自主探究，通过动手操作，小组讨论，可以很顺利地解决问题。这样，由扶到放，层层递进，将教学的重难点一一突破。

　　〖学校及学生状况分析〗

　　学生已经学过口算除法，以及一步计算的除法竖式。学校位于农村，条件有限，教、学具不能完全满足教学需要。于是，我大胆将教材中“小猴子分桃子”改成“小猴子分甘蔗”。这样，学生就可以用小棒代替甘蔗来操作，简便易行，更有助于理解算理。

　　〖教学设计片段〗

　　(一)创设情境，引导探究

　　1.引导学生观察情境图。

　　师：智慧老公公看大家学得这么认真，他可高兴了!他给大家带来一幅画。(出示情境图)

　　师：小猴子们想吃甘蔗，同学们观察一下，它们碰到什么问题了?(学生先在小组内说说自己对图意的理解，然后汇报。)

　　学生汇报。

　　生1：我发现有两只调皮可爱的猴子，想分掉48根甘蔗。

　　生2：我认为为了公平，这2只猴子必须分得一样多，也就是必须平均分。

　　2.提出问题。

　　师：你能提出哪些数学问题?

　　生：48根甘蔗要平均分给2只小猴子，1只小猴子分到几根呢?

　　根据学生的提问，师板书例1(有48根甘蔗，平均分给2只猴子，每只猴子分多少根?)。

　　师：该怎样列式呢?

　　生：48÷２。

　　(师根据学生回答并板书)

　　3.多种方法尝试解决。

　　师：下面，同学们可以用自己喜欢的方法来研究它。我们可以摆一摆，也可以直接算一算。

　　(学生有的摆小棒，有的在练习本上计算，有的……)

　　学生汇报各种算法。

　　生1：我把小棒当甘蔗，每只猴子先分2捆，再分4根，也就是24根。

　　生2：我是口算的，我先算40÷2＝20，再算8÷2＝4，最后20+4＝24，所以48÷2＝24。

　　生3：我是列竖式计算的。

　　在黑板上列出24

　　______

　　2)48

　　48

　　____

　　0

　　师：你能把自己的想法给大家说说吗?

　　生：因为40÷2＝20，把2写在十位上，8÷2＝4，把4写在个位上，2×24＝48，所以48÷2＝24。

　　师：老师很欣赏你，因为你用以前学过的旧知识大胆尝试，解决新问题。这种精神是值得我们大家学习的。

　　(反思在学生反馈多种算法的过程中，教师善于捕捉学生的闪光点，及时给予肯定、鼓励，这样就避免挫伤学生的自尊心，有助于提高学生大胆发表自己见解的勇气和信心。)

　　(二)情境延伸，自主探究

　　1.由情境提出问题。

　　师：这两只小猴子对同学们想出的办法非常满意，正要按这个方法来分，这时又跑来一只猴子。(师在情境图上再贴一只猴子)他想干什么呢?

　　生：(异口同声)他也想来分甘蔗。

　　(师板书例2：有48根甘蔗，平均分给3只猴子，每只猴子分多少根?)

　　生读。

　　师：怎样列式呢?

　　生：48÷3。

　　2.自主探究计算方法。

　　师：请同学们动手分一分，边分边思考，把48平均分成3份，应该先怎样分，再怎样分?根据分的过程，试着列出除法竖式。

　　(学生开始动手分，边分边想，并不时地在纸上写着什么。)

　　师：大家在小组内互相说一说，根据分的过程，你是怎样列出竖式的，并选出小组发言人，代表你们组发言。

　　(学生在小组内七嘴八舌地分别发表自己的意见，课堂气氛十分活跃。)

　　一组上前发表自己观点。

　　生：我叫杨斯，我和刘珊一起来完成这道题，我来说过程，刘珊来分小棒。我先写上了3)48(板书)，先分4捆，每人分一捆(刘珊演示)，在竖式中，也就是先算十位上的4，4除以3商1，把1写在十位上。(板书)1×3＝3，把3写在4的下面，表示已经分掉的数。4-3＝1，把个位上的8落下来，(板书)，再分剩下的1捆零8根，也就是18根(刘珊拆整捆，合并成18根)，18÷3＝6，每人分6根，(刘珊演示)，把6写在个位上，(板书)3×6＝18，18-18＝0。

　　师：大家来评价一下，你觉得杨斯这位小老师当得怎么样?

　　生1：我觉得杨斯讲得特别清楚，我听懂了。

　　生2：我想说，Good,Good,verygood!

　　……

　　师：的确，杨斯这位小老师当得很棒，老师希望每一位同学都能像杨斯一样，勇敢地站上讲台，发表自己的见解。

　　(反思在这部分设计中，我遵循“学生能做到的，老师绝不代替”的思想，考虑到学生已有刚学到的竖式算理作基础，便放手让学生自主探究十位不能直接整除的竖式除法。学生经过动手操作，小组讨论，顺利地解决了问题，达到了我的设计意图。)

　　3.总结归纳计算方法。

　　师：观察黑板上的竖式，都是先从哪一位除起?

　　生：十位。

　　师：每次除的商写在什么位上?

　　生：用被除数十位上的数去除时，商要写在被除数十位的上面，如果用被除数个位上的数去除，商要写在被除数的个位上面。

　　师：你总结得真不错。笔算时，从被除数的位除起，除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位上面。

　　(反思教师没有直接总结，而是让学生自己总结计算方法。有助于培养学生的总结归纳及语言表达的能力，便于学生更好地记忆。)

　　〖案例点评〗

　　1.教师创设了轻松活泼的课堂氛围，将枯燥乏味的计算教学置于充满童趣的“小猴分甘蔗”的故事情境中展开教学，最后又续编故事延伸到课外学习中，变无趣为有趣，体现了愉快教学的思想。

　　2.重视让学生根据情境提出问题，并尝试解决问题的学习策略，培养了学生的观察能力和问题意识，体现了算法多样化，提高了学生发散思维能力和创新能力。

　　3.扶放结合。恰当引导学生共同解决例1，大胆放手让学生自主探究例2，难点处理得科学到位，既考虑到学生的现实能力基础，又充分尊重了学生的自主权，有助于学生对算理的理解深化。

　　4.重视学生在学习活动中的体验感受。利用教师评、学生评等多元评价来激励学生，调动了学生的积极情感，促进了学生的发展。

　　点评人：孙俊霞(河北省鹿泉市永壁小学)

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