从小小班集体游戏的指导谈起 2－3岁的幼儿是以单独游戏为主，可他们还是喜欢和同伴一起玩耍的。开展集体游戏是有很多好处的。首先，集体游戏活动为幼儿的群体意识提供了体验的机会。这个年龄段的孩子正值开始注意他人，对他人感兴趣，从独自性行为走向与同伴的平行性行为，并开始有群体意识的时候，集体游戏活动或许能为幼儿理解“大家”、“共同”、“一起”这些概念提供了机会。对托班幼儿来说，也只有在老师的引导下，才有可能一起做同样的事，也只有在同一背景中一起做同样的事时，每个幼儿才感觉到了他人的存在。其次，集体游戏活动的形式本身对幼儿来说具有娱乐的性质。凡成功的托班集体游戏活动，往往都是教师充分激发幼儿情绪，通过群体间的情绪相互感染，让幼儿体验集体的快乐。对托班幼儿来说，一起做、一起说、一起笑本身就很开心，本身就是一种好玩的游戏。第三，托班集体游戏活动的形式具有无意学习的效应,教师可以创设情景，使孩子们在情景活动中、在群体互动中，在幼儿的无意学习中，在小群体情绪的相互感染中体验集体游戏活动的快乐，并通过反复模仿、呼应、感染、强化，逐渐获得自己的经验。 在小小班幼儿的集体游戏中教师的指导策略将会对游戏的开展和幼儿在游戏中的体验起到十分关键的作用。所以，教师在集体游戏的组织中，要从游戏材料的准备，游戏角色的扮演，游戏情景的创设等多方面考虑，为孩子的集体游戏开展提供保障。 1、根据孩子的喜好，提供适量的游戏材料。 游戏的开展离不开游戏材料的提供。适宜适量的游戏材料更能满足孩子活动的需要。托班孩子喜欢钻钻爬爬，于是我们利用草地上的小浅坡，让孩子们扮演一些会爬的小动物（小蚂蚁、小乌龟等）进行《小乌龟上山坡》、《蚂蚁运粮》等运动性游戏，这样不仅利用了有利资源，满足了孩子们喜欢爬的的愿望，同时也达到了我们的教育目标，锻炼了他们的动作协调性。此外，游戏材料在的提供上也应根据不同情况而定。托班孩子注意力集中时间较短，对一样事物的兴趣不会持续很久，所以对活动材料的选择较多；因此在动手操作的游戏中我们为孩子提供了丰富的操作材料以供孩子选择。如《图形宝宝找家》游戏中，同样是一种形状，老师可以提供不同的材料，有形状积木，有纸制的形状饼干，有生活中的形状实物等，这些丰富而简单易操作的材料，呈现不同的操作层次，让孩子们觉得是在进行不同的游戏，可以让孩子们保持较长的游戏兴趣。而有的游戏，由于托班孩子生活经验有限，就不宜提供太多的游戏材料，如：娃娃家游戏，材料提供太多，孩子不会玩，反而容易乱，所以开始只提供一个碗、一个小勺、一个娃娃就可以了，这样更便于孩子的操作。 2、生动的角色扮演，使孩子更加生动、愉快地投入游戏活动中。 “想象和现实的混淆”这一点在越小的孩子身上反映越明显。他们往往把所想的当成真的，所以在活动中引导孩子扮演他们熟悉的角色，如小猫、小狗，则更能引起孩子活动的兴趣，从而更加生动、愉快地参与活动。当然，教师作为幼儿游戏的指导者、支持者，用角色扮演融入游戏，能更好地支持孩子们的游戏。 在《蝴蝶找花》的游戏中，教师准备了三种颜色的花和三种颜色的蝴蝶胸饰，孩子们欢天喜地地把自己打扮成漂亮的小蝴蝶，但之后却沉醉于装扮中，对游戏的理解和进行出现了困难。这时教师也要融入到角色中，教师可通过语言对孩子进行暗示，用自己的情绪感染孩子。当我也扮演了蝴蝶后，模仿着蝴蝶飞的动作高兴地说：“我是美丽的红蝴蝶！”孩子们也纷纷“飞着”开始介绍自己说：“我是黄蝴蝶……”显然，老师的情绪影响到了孩子参与活动的情绪。在我这大蝴蝶的带领下，小蝴蝶们穿梭在花园里，寻找着花朵朋友，大方地介绍着自己找到了不同花朋友，语言和交往能力都有所提高。 3、创设游戏情景，体现我园“在情境中学习”的教育主线。 俗话说的好：演员的表演要入戏；画家的作画要入静；演说家的演讲要入心，那么幼儿的游戏也要入景。有了游戏情境幼儿的游戏兴趣更浓；有了游戏情境幼儿的游戏更投入；有了游戏情境幼儿的游戏更愉快、更轻松；有了游戏情境幼儿的学习更有趣！ 在游戏《火车送货》中，老师创设小火车帮助小动物的情景。当四川受灾的图片出现在孩子们面前时，一些在灾区的小猫小狗成了孩子们在本次游戏中要帮助的对象。孩子们一下子激起了游戏的积极性，急着要帮它们送好吃的。于是，孩子们拉上贴有不同提示的小火车，开始在准备好的“食物”中寻找颜色或形状一致的食物。然后孩子们拉着小火车走过不同的小路，小路上有一些简单的障碍，但对孩子们来说也比较困难，不少孩子想要放弃小路，直接到旁边走，但听老师说：“四川地震把路都破坏了，我们要像解放军叔叔一样不怕困难走过去。”孩子们又来了劲，努力地尝试着。老师通过帮助地震灾区小动物的情景，鼓励孩子将物品按数量或配对装上小火车，然后开着火车去目的地。在这样的情景中，孩子们玩得很投入，也达到了游戏中隐藏的教育意义。 当然，在小小班幼儿集体的指导中，还有许多地方也是需要注意的，如教师的指导应更隐蔽、更策略、更具科学性。将目标从有形转化为无形，做到“心中有目标”。又如可以采用师生互动的策略，积极地促进幼儿在游戏中个性的充分展露、智慧能力的充分体现，让幼儿在游戏中享受自我实现的欢乐。这些还需要我们在实践中不断地去感悟和理解。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/002379698d9951e79b89680203d8ce2f0066653e.html