看图说话写话的方法 1.一看环境和人物, 二看动作和表情。 2. 一丝一毫看得准, 融入生活来想像。 3.原因经过加结果, 事情过程才完成。 4.口头说通莫忘记, 时间地点要说清。 5.心理想法和语言, 二者一样不能丢。 要点:1、时间（根据图意为图选一个合理的时间） 2、景物（如果图上有景物:按从上到下；从远到近观察） 3、谁在什么地方干什么？（这是看图写话中最重要的一点） 谁（人）:穿的、样子。（1）他是怎么做的？他会做些什么？他会说些什么？他会想些什么？（2）他做得怎么样？心情如何？ 提高小学语文识字、写字教学实效性的方法、策略 识字教学要强化诵读，一定要指导学生学会读书，读好书。教材中识字的方式有三种:看图读拼音识字，识字学词学句，随课文识字。不论哪一种类型课文的识字，教材的编排都是字不离词，词不离句，都强调了在语言环境中识字，都强调在读好文本的过程中完成识字教学的任务。有研究表明，小学生识字与以下四个因素的刺激密不可分: 对于其中声音、语意、符号这几个要素的感受都离不开读书的过程。为什么一些常用字学生不会用错，就是学生在读书中见的多、说写中用的多，音形义在大脑中印下了深刻的印象。古代的识字教学不管是《三字经》，还是《千字文》都强调在朗朗上口的诵读中识字。在识字的同时训练学生读书时吐字准确、清晰的发音水平培养学生对语言的感受水平。 应用游戏法,激发学生的识字水平 识字的“机械化”、枯燥无味很容易引起学生的厌烦情绪,从而影响学习效果。在教学中,我们能够设计各种与识字相联系起来的游戏,引其学生的识字兴趣,激发学生的学习积极性,从而有效提高识字教学的质量。例如: 1.找朋友。老师把生字卡发到同学的手中,一个学生拿着“放”字说:“我是‘放’,谁和我做朋友?”另一个拿着“学”的学生马上出来和“放”合在一起,说:“我是‘学’,和‘放’组成‘放学’。”全班读“放学”。 2.摘水果。老师先画出不同的果树,再把写有形近字的水果形卡片贴到相对应的果树上,如:“杨、扬”,“刻、孩”,“栏、拦”等。教师读哪个字,就让学生把带有这个字的水果摘下来,然后用这个字组词。 3.动物找食。老师在黑板上贴上带有汉字的食物画,如:虫、竹叶、青草、萝卜,又在另一处贴上几种带有汉字动物画,如青蛙、熊猫、山羊、小兔,让学生分别读出各种动物和事物的名称,然后协助动物找出他们各自喜欢的事物,相对应地贴在一起。 将阅读方法与写作实践有机结合 “读书破万卷，下笔如有神”形象地体现了阅读与写作的关系。即阅读是吸收，是积累，是基础；写作是吸收与积累基础之上的表达。在阅读训练中，学生能够得到词、句、段、篇的训练，学会怎样读懂一篇文章。与此同时，逐步积累反映客观事物的词语，理解句子表达思想感情的种种方式，了解写文章怎样确定中心，怎样选择材料，怎样遣词造句，连句成段，连段成篇等，并从中学习观察、分析事物的方法，使理解水平得到发展。总来说之，从阅读中学习写作，是习作的一条重要途径。同样，习作教学也会对阅读教学起到促动作用。在写作过程中，学生通过自己的实践去观察、去思索、去表达，其结果就会比在阅读中得到的理解又提高一步，再去阅读，他所注重的不但是文章表达了什么，还要注重文章是怎样表达的；了解这样的内容为什么要用这样的形式来体现，就会把理解文章内容和理解表现形式变为自觉的阅读行为。所以，教学中教师应引导学生把阅读方法和写作实践有机地结合起来。 阅读教学 独立阅读中鼓励学生质疑 众所周知，学源于思，思源于疑，疑是思之始，学之端。即要有所学，有所获，有所发现，就得思考，而对所学内容产生疑问，则是思考的开端。学生在阅读过程中，只有伴随积极活跃的思维，才会产生疑问，只有通过疑问才会能激发学生实行深入的阅读、思考，“疑”是刺激学生积极思维的诱因，激发学生求知的动力。所以，语文教学中要激发学生在求知过程中产生疑问、并解决疑问，教学过程就是学生不断质疑并释疑的循环往复的过程。学生不是被动接受知识的容器，要充分发挥他们的积极主动性，使其主动探求知识。所以，我在教学时经常这样对学生说:“读了课题，你想知道什么？”、“你有什么要问的吗？”、“ 你读懂了哪些，还有什么问题吗？”…… 同时对学生提出的每一个问题，我都应给予耐心的回答，视情况或在课堂上讨论，或课后单独讲解；或由其它学生回答或由教师亲自解答。 老师认真对待学生的每一个提问，能满足学生希望被重视，受尊重的心理，使师生间产生畅通、和谐、愉快的交流。切不可对学生的提问置之不理，或因问题太简单、幼稚而不屑一顾，甚至讽刺挖苦，由于如果学生吃了几次“闭门羹”自然没有兴趣再向老师提出疑问。当有的同学因知识面狭窄或对课文理解有误而提出一些幼稚、可笑的问题时，教师首先要鼓励其提问的勇气和胆量，其次，表扬他在阅读过程中进行了认真的思考，能产生疑问。这样通过老师的鼓励，消除一部分学生在提问过程中的害羞、怕被笑话等心理，心理障碍一除，学生便可大胆的毫无顾虑的把自己阅读中的不解提出来，形成一种良好的、质疑问难的学习气氛，促使并带动平时较内向、不好问的学生也积极地参与其中。有浓厚的质疑兴趣、良好的质疑氛围，同学之间的帮助、启发，思想的交流、思维的碰撞，学生的质疑能力、学习效率一定会有较大提高。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/012e9c04cad376eeaeaad1f34693daef5ff71345.html