原始社会幼儿教育的主要特点 1）对儿童实施社会公育 （2）原始部落的老人是原始社会儿童教育工作的主要承担者 （3）原始社会儿童教育的主要内容是多方面的，是儿童与日后将要进行的生产、生活实际密切相关的。 原始社会儿童教育的方法，主要是采取口耳相传，在实践活动中进行教育的方法。 奴隶社会幼儿教育的主要特点 （1）由于家庭的出现，原始社会的儿童社会公育已经消失，而代之以家庭承担教育学前儿童的任务。 （2） 由于奴隶主贵族居于统治地位，垄断着受教育的权力，因而儿童的学前教育也仅仅限于在奴隶主贵族的家庭中实施。 （3）学前教育与学校教育有了较明确的年龄划分。 （4） 对幼儿实施的学前教育不仅有着鲜明的阶级性，而且已经注意到随着儿童年龄的增长，制定相应的学前教育计划。 （5） 奴隶社会的最高统治者对学前教育尤为重视，建立了针对君主教育的保博制度。所谓保博制度，是指朝廷内设有专门的师、保、博官以对君主、太之进行教谕的制度。 封建社会幼儿教育的主要特点 （1） 打破了过去奴隶主贵族垄断幼儿教育的局面，使幼儿教育成为普通平民家庭的重要组成部分。 （2）幼儿教育的内容大为丰富，涵盖了德、智、体诸方面，并出现了许多握幼儿编写的勇用于思想教育、文化教育等方面的教材；对幼儿的潜能进行了最大限度的挖掘，幼儿教育内容的难度与广度均有较大的增加。 （3） 幼儿教育的实施具有浓厚的功利主义色彩，在家实施过程中，总体上是重教轻养。 儒家思想规范指导着幼儿教育的实施。 中国近代的幼儿教育的特点 （一） 清末幼儿教育实施的主要特点 （1）中国的学前教育完全由家庭负担的历史结束了，在通向学前教育社会化的道路上，迈出了第一步； （2） 学前教育机构在中国的产生，既反映了近代社会化大生产的发展，要求学前教育与其相适应的一帮规律，又反映了它是一种自上而下被动出现的特点，是随着中国的近代学制出现而勉强确定的。 蒙养院严重抄袭日本，无论在教员、教学内容、教学方法等方面。所以说中国的蒙养院，采用的是日本的一套体制，显示出极大的半殖民地半封建的特点。 五四”运动前后学前教育实施的主要特点 “民国初年，资产阶级实行了一系列改革，在学前教育上，建立了蒙养园制度。这是学前教育地位有所提高的标志。 （1）1922年11月，教育部公布《学校系统改革》，即所谓的“新学制”，将蒙养院改为幼稚园，确立了幼稚园制度，幼儿教育的地位得到提高。 民国时期幼教师资的培训又从不够正规向严格化、标准化改变，为幼儿教育的发展提供了大量的师资。 抗战和解放战争时期学前教育实施的主要特点 （1）战时保育会对难童加强爱国主义教育，培养他们追求真理、反抗侵略的精神。重视劳动教育。 （2）开展各种社会活动，让孩子们在社会实践中学习，培养工作的积极性。 （3）在抗日战争的后方也创办了一些负有声望的幼稚园，加强幼稚师资的培养，如创办我国第一所独立的公立幼稚师范学校―――江西省立实验幼稚师范学校。 解放区幼儿教育实施的主要特点 （1） 党和政府为幼儿教育制定了正确方针和政策，举办各种类型的托幼组织，建立了“一切为了孩子”“一切为了革命”的保教队伍，推广保教经验； （2） 建立各种学前教育机构，注重保教合一和品德教育的特点； （3） 教育内容非常广泛，包括自然、社会、卫生等许多方面； （4） 采取直观、比较、三化<教学故事化、教学游戏化、教学歌曲化>教学方法； （5） 学前机构还十分重视与家庭的联系和配合，注重研究儿童身心发展的规律，并采取不同的研究方法。 中国当代幼儿教育实施的特点 （一）幼儿教育稳步发展时期<1949年――1957年> （二） 幼儿教育盲目发展与调整巩固时期<1958年――1965年> （三）幼儿教育遭受全面破坏的时期<1966――1976> （四）幼儿教育的拨乱反正与改革振兴发展时期<1978年至今> 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/057b1d7d31b765ce0508146b.html