《厄运打不垮的信念》教学随笔 教学随笔外出听课，除了关注教师在课堂上的表现，我还比较关注学生的表现，如何说学生才是主角嘛。有经常感叹：别的学校的学生是如此聪颖，读书时或激情澎湃，或婉转动听；发言则侃侃而谈，滔滔不绝。 是因为特级教师在这堂课上引导得好呢？依旧学生在平常的课堂上表现得就这么出彩？我想，这两方面的缘故都有吧，而最重要的依旧在于平常的语感训练和表达能力的训练。 既然非一日之功，那么仰慕也仰慕不来，依旧在自己的课堂上多下工夫才行。上《厄运打不垮的信念》一课时，当我问道：“谈迁遭遇了什么样的厄运？”第一个学生起来回答：“谈迁写的《国榷》被小偷偷走了。”我确信了他的说法是正确的，但又强调：“谈迁遭遇了什么样的厄运？能否说得具体些，生动些？”第二个学生说：“谈迁花了二十多年时刻写成的一部宝贵的书稿——《国榷》下落不明。”第三个学生紧接着说道：“谈迁二十多年的心血转眼之间化为乌有。” 那个环节并没有到此终止，我追问道：“三种不同的说法，表达的是同一个意思，你们觉得有什么不一样吗？”小孩们赶忙领会到：“第一种说法太简单了，让人感受《国榷》并不是什么重要的东西，偷了就偷了呗！”（小孩们在底下会心地笑）“后面两种说法比较具体，让我们感受到《国榷》对谈迁来说是专门宝贵的，是他二十多年的心血，丢了等于要了他的命。”“后面的说法更能突出这是谈迁遭遇到的厄运，对他来说，这是一个专门大的打击。”我想，这时候不用我说，学生都明白了表达的重要。但我依旧罗嗦了几句：“你们看，同样的意思用不同的说法表达出来，成效就完全不一样了。在说话和写作文时，我们要选择恰当的表达方式，让你的语言更吸引人。”接下来的朗读环节，小孩们由于刚才体会得比较到位，朗读自然也不成问题了。 事实上，这一环节并不是事先预设好的。只要我们在课堂上抓住契机，找到突破口，让学生有所得，有所悟，你会发觉，不用仰慕别人，原先我们的小孩也专门棒！ 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/06a401240440be1e650e52ea551810a6f524c89a.html