建构游戏观察记录与分析：街心花园 案例背景： 最近，孩子们总在讨论房子的问题，当孩子们参观城市花园时，孩子们被小区里的花园深深吸引。“这是雕塑，我看到了喷泉，老师快来看灯，好漂亮呀！……”孩子们发出阵阵的欢呼声。回来路上，孩子们都提议说：我们也要回去造个花园。 活动实录： 小跑到老师面前，开心地说着自己的想法，“老师，今天那个小区真漂亮。”老师与她交流着：“你觉得它哪里最漂亮”“那里有许多树，还有各种花，把小区打扮得真漂亮”。原来，小指的是小区的花园。我要把它画下来。“好呀，你想造个什么样的花园”孩子们讨论着，花园里应该有花，有树，有喷泉。老师问：“你要怎么样才能把它造出来” “我们用雪花片搭呀。” 为了进一步支持孩子们探索，老师进一步引导：“今天，老师请你们当设计师，设计出一个自己的花园。但是，设计师在造之前都要有一张设计图。我们幼儿园里也有一个漂亮了花园。要不，你们先去看一下，小花园里树、花、草是怎么排队的。再商量一下要设计什么样的图。”孩子们欣然接受了。他们跑向小花园。 在老师的引导下，孩子们开始设计花园图。但是，看到大张的一张图后，小却一直没有画。老师问：“怎么了？”“老师，怎么画呀”孩子们发出疑问。“你们不是想好了吗？”“可是，我们不知道该怎么画”由于孩子们前期没有绘画草图的经验，老师与们共同绘制了设计图。在老师的帮助下，孩子们终于绘制成功了。 分析与思考： 教育家杜威提出：生活即课程。幼儿是在生活中学习、成长。特别是大班孩子，他们对于周围事物充满强烈的探索欲与表现欲。他们喜欢用自己的方式表达、表现。特别是绘画符合幼儿具体形象、富于想象的思维特点。孩子们能从中获得快乐与满足。 为了支持幼儿的探索，教师引导幼儿观察自己身边最熟悉的小花园，让幼儿在观察中积累有价值的知识。让孩子们不仅停留在简单的构图上，而是让他们在观察的基础上，学会描绘出花园的整体造型，比以往的绘画更加有挑战性。反思整个活动过程，我认为主要有以下的感受： 第一，利用社区资源，引发兴趣。在活动前，通过让孩子们参观小区，感受小区建筑风格及现代小区的设施，孩子在自然的生活情景中学习、直观感知小区的布局美。教师在活动中做一个观察者，捕捉孩子们兴趣点――孩子们对花园产生兴趣时，老师通过与孩子们交流、讨论，进一步丰富孩子们对花园的认知经验，产生了进一步探索的兴趣。 第二，创设问题情景，引发思考。兴趣能激发孩子们探索的热情。为了让幼儿们的探索顺利进行，教师应通过创设问题情景：如，“花园有什么？你想造个什么样的花园”等，激发孩子们的好奇心与探索欲，为了支持幼儿探索行为，增强幼儿活动的意识时，教师又提出一个要求：设计一张花园建造图，到花园里去看看小花是怎么排队的，引发孩子们再次观察的愿望。让孩子在这样问题的引领下进一步探索与思考。 第三，共同参与游戏，推进游戏。当孩子们在设计花园的图纸时，他们碰到问题，不知如何绘制花园地场景。这时，教师及时介入，引导孩子们把观察到的美丽景色表现出来，共同参与设计图的绘制，帮助孩子们积累有关绘制设计图的经验。教师共同参与设计花园的活动，从而使得孩子们的探索顺得进行。 后续活动思考： 后期活动开展“亲子塑造”活动。通过家长共同参与，引导幼儿与家人讨论、协商，通过与家长共同布置花园，感受到合理布局的重要性。也学会运用多种材料表现花园场景的经验，让孩子们在亲子共同制作的过程中，获得制作的经验，也体验到与家长共同制作的快乐。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/076a86e053e2524de518964bcf84b9d528ea2cff.html