英语课堂中的活动实践综合课 关键词：活动 英语教学 新课程标准 开设活动课不仅能够提高学生的文化素质教育，而且能够提高他们的思想及动手能力，开拓他们的思维，培养他们的兴趣和特长。因为活动课集知识性 实际性和趣味性为一体，所以他能培养学生的能力，发展学生的个性，激发学生的兴趣，活跃学生的思维。英语学科具有自身独立的知识体系，英语教学的内容涉及古今中外的社会、经济、科学、历史、文化等多方面的内容。它是从自然、社会或生活中提炼出来的，与真实的世界有着紧密的联系，细心去研究将会发现，在英语学科中隐藏着大量与生活有关的且值得研究的问题。在英语教学中开展活动，使学生主动参与教学而形成多边的教学交流，形成开放、民主、活跃的课堂气氛。学生在这种教学活动中充当着主人的角色。而教师将成为学生学习的促进者（facilitator）、组织者（organizer）和指导者（supervisor）。因此，英语学科可以为综合实践活动提供大量的研究课题。就英语这一学科来讲，我个人认为可以从以下几个方面来实施活动： 一、注重英语语言文化的渗透 英语综合实践活动给学生提供了良好的了解西方文化背景的平台。他们往往能在活动之前，通过查资料、阅读参考书、上网查询等方式了解各种西方节日、西方校园生活、家庭生活、社会活动的文化背景，然后有板有眼的进行模仿，并在活动中相互学习，体会语言的文化内涵。一些学生还能通过利用网络、报刊杂志或图书查阅等形式来拟订活动主题，设计活动方案，制定活动程序。比如，初中英语教学中的八年级的Unit 7 How do you make a banana milk shake?之前就要求学生先自己网上查一查什么叫做“banana milk shake”了解中西方国家生活上的一些差异。然后让几个学生为一组可以用自己的零用钱来买各种各样的水果，牛奶，冰激凌等。在课堂上我们通过学生自己动手制作各种各样的奶昔，来达到完成本堂课的语言任务教学。更重要的了解中西方文化的不同。同时还可以拓展让学生来了解更多的西方文化。比如西方的万圣节，圣诞节，愚人节，情人节等。学生们听的是津津有味，不会像以往的英语课那样沉闷。还有就是在各种节日到来之际，同学们都会通过英语综合实践活动 进行宣传，在营造校园英语文化氛围的同时，使英语语言文化得到了较好的渗透。在每次英语角、英语沙龙活动中，学生们自制的精美海报也能较好地锻炼学生的书写美术、设计排版、归纳整理等综合实践能力及创新能力。教育心理学的研究表明：学生在没有精神压力，没有心理负担，心理舒畅，情绪饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维最活跃，实践能力最强。在开放的环境下，在和谐、民主、轻松的气氛中，同学们的思维得到了最大限度的发挥。 二、让活动教学使课堂教学更加的生动 课堂中的生动性是激发学生学习兴趣的关键，因此在每次的课堂教学中我都尽一切所能让课堂变得生动有趣些。例如在教七年级Unit 1 Where's your pen pal from?时，我让班上的每个学生自己制作了一张信息卡，把自己的有关信息写在上面，然后让学生看着信息卡介绍自己。我觉得虽然只是一张小小的信息卡，但是孩子们的兴趣大大的提高了。就是平时很少在课堂上发言的学生也举手发言了。再例如在学习单词的时候我也有一些尝试。当学习到Unit 3 Why do you like koalas?时，动物的单词很多，为了让学生能快速的记住每个动物的单词读法，我和学生一起做了一个乘车的游戏，我说一个音，一个学生马上读出这个单词。例如，我说【ai】，学生马上说出老虎tiger。我说【e】，学生马上说出elephant。不能回答的学生马上下车，最后一个回答对的学生就是胜利者。本来学单词对于学生们来说是很乏味枯燥的，但是通过这个游戏学生都很感兴趣，一下子就把单词的读音记住了。 三、以“话题”为中心，培养学生小组合作学习的能力 根据学生的认知特点，现行初中英语课都是以话题为中心编排教学内容的。话题由浅入深，在不同的场合重复出现。在教学过程中，教师可以将每个话题看着为一个话语单位进行语言能力训练。实施话题教学的关键是教师必须将所教的话题与学生生活和社会生活联系起来，形成一个与本单元话题密切联系的小研究课题。在教每一个单元的第一课时，教师将这一单元话题有关的研究课题给学生，并指导学生从哪些方面去查找资料，从哪些角度去研究。学生得到这个题目后，首先会将整个单元的语言材料在老师教之前全部研读一下，还要把以前所学过的相关内容翻阅一下，然后再去阅览室查找资料，学生之间展开讨论，甚至去找有关学科的老师帮助。有了一定的材料后，学生们就会积极地思考如何组织材料，如何用英文准确地表达出来，等到这个单元教结束时，学生们的英语“小论文”就基本完成了。也许有些学生的英语小论文不怎么样，可能存在一些问题，如语言表达问题、观点问题、论点问题，基础较差的学生可能只写几十个字，但这些并不是最重要的，因为学生们的综合实践活动过程比结果有时更重要。例如在九年级Unit15 We are trying to save the manatees?之前，我给了学生这样一个题目：Talk about animals you like and how to save them. 接到这个题目，学生首先要阅读课文，查找资料，搞清他们所喜欢的动物现在的现状，生活环境，以及讨论怎样去保护它们。为了搞清楚这些问题，它们不得不上网或是去图书馆查资料。通过这种探讨性研究，学生们能养成良好的科学态度，一定的探究精神和创新意识，能掌握基本的科学方法和多方面的实践能力，激活各种学习中的知识储备，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。如果能长期坚持下去，学生们的综合实践活动能力会逐步提高，书面表达能力也将会有很大的进步。 四、“任务型”教学—-让学生做事 活动教学中的一个重要教学方式就是让学生去“做事”。“做事”，在英语教学中也被称为“任务型”教学（task-based approach）。做事的过程是学生解决问题的过程，是培养学生问题意识的过程，也是提高学生解决问题能力的过程。做事，看似简单，但做起来不简单。目前我们的学生缺乏生活经验，依赖性强，因而问题意识差，解决问题的能力也差。在“任务型”英语教学中，学生在学习做事的同时学会了英语。通过做事的方式学习，让学生们在做中学。在执行任务的过程中，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，运用所学的英语和其他方面的才能，完成所设定的任务目标，从而使学生能够主动地学习知识和提高语言技能，强化学习动机和兴趣，形成有效的学习策略，培养合作精神，增进文化理解，体验学习价值等。例如在学完八年级Unit 5 Can you come to my party?后，我提出了一个任务，就是让学生制作一张生日邀请卡。然后还在班级中开展了一次“英语手抄报”的比赛活动。从而培养学生的探索精神、信息能力和组织能力。学生接受任务后，很快分头合作，一部分学生去 了解英语版式报纸的一般情况，如有哪些种类的报纸，版面设计如何，报社工作人中的分工状况，报纸如何出版等等。然后确定英语学生报版面和各版主题。最后 收集信息，广泛阅读，包括网上寻求资料，筛选资料， 采访写作， 汇集所选资料，修改文章，安排版面，以英文版学生报报刊发行。 五、让“语法教学”为综合实践活动服务 传统的以语法为主线的教学方法不利于学生能力的发展，其主要原因在于它只重视语法知识的传授，忽视了能力的培养。一种有效的语法教学方式是：让学生自已去总结语言规则，这就体现了教育部新课程计划所提出的“综合实践活动以学生的自主性、探索性为基础”的原则。教师在处理语法时，不要总是先讲解然后练习，再通过多种途径巩固，可以精心准备若干句子、语段或小对话，必要时在课堂设置一定的语境，然后指导学生去归纳总结。关键是所设计内容要科学，且具有代表性，给学生要有明确的目标，必要时要展示一些学生必须解决的问题和提示。如： 当我在教学情态动词can（could ） . may（might ） ,must 表示猜测这一用法 时，我先简单地讲了以下用法：must 用于肯定句表100%肯定；can（could ） 用于否定句表示100%否定以及疑问句；may（might ） 就是表示不确定，也许只有50% 把握；接着我又解释：如果对现在猜测，就用这些情态动词+动词原形；若对过去发生的事猜测则要用这些情态动词+have done 结构。学生们看了清晰明了的板书听了简洁明了的解释很快就搞懂了这一语法结构，紧接着我又给了他们一个语境：昨晚你们班主任王老师没在家，请你们用这一结构猜一下：王老师昨晚去哪里了？因为王老师是他们熟悉而亲近的，他们非常感兴趣，可想而知，他们的猜测是热烈而风趣的：He must have gone to the cinema last night. He can't have come to our classroom last night，for Miss Jiang was here then. He might have quarreled with his wife and might have stayed with his friends---- 各种各样的猜测若得同学们发出了一 阵阵欢快的笑声，而就在这种轻松愉快的环境中同学们掌握了这一 重要常考的语法内容，而王老师昨晚的“经历”更让他们甚至终生难忘！ 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/08dc51ceff4733687e21af45b307e87100f6f814.html