如何培养幼儿的动手动脑能力 摘要：在人正常生活过程中，手始终发挥着重要的感知作用与协调作用，而手脑协调能力对人生理发展与自理能力都具有重要影响。在幼儿教育阶段，孩子正处于个人生理感知与自理能力培养的关键阶段。教师在实际开展教学的过程中应当具备培养孩子动手动脑能力的意识，开发幼儿的早期智力，充分发挥启蒙教育的积极作用，为孩子未来发展打好基础。 关键词：幼儿教育；动手能力；教学策略 幼儿阶段是孩子接受启蒙教育的重要阶段，直接影响其智力开发情况。但在我国，幼儿教育尚未被真正重视起来，只是将幼儿教育作为小学教育的准备。实际上，我国传统幼儿教育没有将动手动脑能力重视起来，所采用的教学活动通常“动脑不动手、动手不动脑”，是教学重点有所偏差的“残疾教育”，导致孩子不能具备良好的动手动脑能力。因此，幼儿教师有必要针对动手动脑能力培养开展教学策略研究。 一、 开展生动游戏，兼顾手脑活动 在幼儿教育中，由于孩子智力发育尚不完全，同时不具备学习认知，因此死板的教学方式通常很难获得良好的教学效果，而游戏作为一种富有趣味的教学手段，能够在孩子玩乐过程中培育其各类能力，并激发孩子的学习兴趣，实现寓教于乐[1]。在实际教学过程中，教师应当善用游戏教学手段，借助生动有趣的游戏培育孩子动手动脑能力，促进学生手脑协调发展。 例如，教师可以组织孩子开展“抛沙包”的游戏，并为孩子设计各种玩法。沙包本身作为一种游戏道具,本身危险性较小，同时也方便孩子用手拿取，比较适合作为孩子锻炼动手动脑能力的道具。在组织学生玩耍时，首先教师可以令学生自己进行玩耍，比如左手抛高沙包用右手接住，同时和其他小朋友比一下谁抛的沙包更高，在此类游戏中，学生不会仅仅把注意力放在抛沙包本身，而是更多地考虑如何将沙包抛得更高，能够充分发挥学生手脑作用。同时，教师也可以结合其它道具，比如各类水果玩偶，为学生设立一个“摘水果”的情境，令孩子用手中的沙包打玩偶，看一看哪个小朋友打倒的玩偶比较多，引导孩子主动控制沙包。最终，通过简单生动的游戏实现来引导学生主动动手，并思考如何动手，实现对手脑活动的培养，有效地培育学生动手动脑能力。 二、 利用生活操作，促进手脑协调 在幼儿教学中，操作是主要教学方式之一。尤其是具有生活性的操作，不仅能够培养孩子的自理能力，同时能够借助多种多样的道具使孩子在操作中探索世界，用心思考物品的使用方式，从而锻炼其动手动脑能力。而在实际进行操作物品选择时，教师应当尽量选择与孩子日常生活具有一定联系的物品，根据孩子认知水平引导其开展操作。从而使其更好地投入到训练中，在动手中锻炼动脑，在动脑中锻炼动手[2]。 在实际教学中，教师应当选择孩子在生活中有一定印象但是不是经常操作的活动来开展教学设计，例如，教师可以组织班级中的幼儿一起开展“大扫除”活动。在开展活动中，教师可以首先为幼儿提供抹布、扫帚、垃圾桶、鸡毛掸子等道具，但所提供的道具应当符合幼儿的实际身高或者其它操作需求。之后，教师可以令孩子自主选择自己喜爱的道具来进行打扫，并进行适当指导。比如，当孩子选择抹布，但是一筹莫展，不知道自己应该如何打扫时，教师可以引导学生：“这里的桌子好脏啊，有没有拿抹布的小朋友帮助老师擦一擦？”利用简单引导既能够使孩子简单认识到自己应该做的工作，锻炼其动手能力，同时也能够培养孩子动脑能力，进一步了解抹布的作用。在选择其它工具的孩子出现此类情况时也可以采用类似方法进行指导。 三、 走进自然环境，发挥手脑作用 自然环境与人类社会具有密不可分的关系，同时也与幼儿成长环境具有一定联系[3]。在实际开展动手动脑能力培养过程中，教师应当善于利用大自然为教学所提供的“道具”，以帮助孩子亲近自然、认识世界，同时利用最淳朴的物品降低对幼儿生理上的伤害。 教师可以利用幼儿园本身具有的食物来开展教学设计，带领在孩子动手动脑的过程中感知劳动乐趣。例如，教师可以利用幼儿园的玉米作为道具，选择合适的时间带领幼儿剥玉米。在剥玉米的过程中，教师可以适当地给幼儿下达一些任务。比如，教师可以对幼儿说：“我们今天吃玉米粥可以吗？小朋友们可以帮助老师剥玉米吗？看看谁剥得多。”激发孩子进行操作的兴趣，使其主动思 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/0a63111874eeaeaad1f34693daef5ef7bb0d123b.html