龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 在小学美术教学活动中引入“二十四节气” 作者：袁瑶嘉 来源：《山西教育·教学》2018年第08期 “二十四节气”是中华传统文化的一部分，将其引入小学美术教学中，既能丰富小学美术教学活动的内容，使小学美术教育更加充分地贯彻课改的要求，实现三维目标的教学要求，又能让学生在学习过程中了解“二十四节气”与自然的变化，增强学生对美术知识的学习效果。 一、自然美认知方面的共同性 “二十四节气”所反映的自然节气中包含了丰富多彩的自然美，这与小学美术中所追求的自然美具有一致性，这种自然美认知方面的联系为小学美术教学活动引入“二十四节气”提供了可行的客观条件。 “二十四节气”透露出人与自然和谐相处的自然观，其反应的花开花落、四季交替等自然现象都与美育息息相关。而当前小学美术教育中所倡导的美术课程要回归生活、回归自然、回归社会的教学理念与“二十四节气”所体现出的自然观具有高度的一致性。在美术教学中，教师带领学生在不同节气走进自然开展美术课外活动，让学生感受不同节气的自然气息，认知自然美，体会美术课程中要求的回归自然的课程生态观。 自然美是最纯粹的美，美术教育也已将自然美作为课程教学追求的目标，不仅要让学生画出自然美的作品，而且还要让学生感受自然美的独特魅力。 二、视觉认知方面的一致性 美术是一种视觉艺术，在文化的传承中，除了文字外，美术作为一种视觉艺术也能起到很好的文化传承作用。“二十四节气”作为一种自然现象，其所包含的季节变化、特点以及由此产生的民俗活动也可通过视觉角度加以认识，这与美术的艺术特征具有天然的一致性。 例如，“二十四节气”中不同节气时期的自然景物有很大的差别，立秋后的树叶会出现枯黄的颜色，立春后枯树发芽万物转绿，立冬后会有白雪覆盖大地的景色，这些节气所反映的自然现象在外观颜色上的变化与美术艺术特有的视觉艺术特征具有高度的一致性，因此，在教学过程中，教师可将美术作品用“二十四节气”的特征进行视觉艺术的呈现。 美术的视觉呈现可将“二十四节气”所代表的自然特征形象、生动、准确地表现出来，而节气的内容又为美术教育提供了丰富的内容。 三、形式美方面的密切性 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/0b124af900f69e3143323968011ca300a6c3f6cf.html