精彩无处不在——执教人教课标版三年级上册《小摄影师》有感
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精彩无处不在——执教人教课标版三年级上册《小摄影师》有感 作者：戴爱萍 文章来源：《河北教育》 课前曾多次翻阅五册二单元，曾反复琢磨该怎样去上好这一系列讲名人与普通孩子的故事型课文，也曾把教学环节设计得很细。但一直不曾找到自己感觉最合适、最顺手的教学方式。临上课前，我最终决定放开，把更多的课堂空间留给学生，把更多的信任传递给我的学生。 我的选择没有错，课堂上学生的表现让我庆幸自己的决定；课堂上学生进入阅读情境的那种感觉，让我激动不已；课堂上学生那一声声：“老师，我认为……”让我感受到学生思维的跳跃与灵动；那童心飞扬的课堂，让我感觉到语文课精彩无处不在! (一)插上翅膀，让心灵自由飞翔 在初读课文，知道课文主要讲一件什么事，初步了解了高尔基的名人形象后，我随即抛出一个问题：小男孩为什么要扔纸团?(问题猜测、想象的空间很大，学生跃跃欲试) 生：因为他只是个小男孩，而高尔基是个大名人，一般情况下是见不到高尔基的，他想只有通过扔纸团碰碰运气，也许能见到高尔基。 (这是比较普通，也是我预设之中的答案) 师：是呀!小男孩可能只想试试运气! 生：戴老师，我从你发来的材料中知道，高尔基是个世界闻名的大作家，作家每天都写很多很多的文章，要想很多很多的事，他会很忙很忙的。他才没时间去见人呢! (即时感想：这让我一惊，孩子竟能把视角留意到高尔基的具体生活中。足以证明，此刻的学生已经如此切身地在思考着这个问题!令我兴备不已。) 师：是呀!高尔基是个名人，是个世界闻名的大作家，他缺少的是时间呀! 生：老师，这个小男孩只是个小孩，谁也不认识他，他走到高尔基家的门口，门卫肯定会说：“走开，走开，你这小孩，别捣乱了。” (即时感想：此刻，同学们已经完全找到打开思维的钥匙，他们正朝着不同的方向思考着自己的问题。) 师：要让这样的大名人去见一个小孩子，不可能。还有很多大记者在门口等着采访呢! 生：老师，他肯定在扔纸团前也去过高尔基的家，也试过让门卫把他放进去，门卫肯定都说不行。所以他才想出这种办法。 生：老师，我认为小男孩肯定想了很多办法，最后才想出来的。因为，我们一般去给别人拍照，别人都很高兴的。 (即时感想：是呀!是呀!同学们理解得多好呀!他们是那样真切地在体会、在感悟文中小男孩的心情，小男孩那种想见名人的迫切愿望，那种对名人的崇拜!体会是如此深刻。课上到这儿，我欣喜得不知该说些什么，我能感觉到学生的智慧在催发，情感在撞击，视野在敞亮，精彩在生成!) (二)童心飞翔的天空 课上到这儿，孩子们个个红光满面，神采奕奕，争着要发表自己的意见。这时，一个活跃分子出现了，他激动地站起来说：“老师，我觉得课文有些不合理，你看，这幅图的窗外是蔚蓝蔚蓝的天空，能看到这样蓝的天空，那肯定是在二三楼，那么高，纸团扔得进去吗?” (即时感想：于是，学生纷纷去关注课文插图，也都来了兴趣。我更是一惊，完全出乎我的预料之外，但我转而一想，孩子要不是设身处地替小男孩着想，又怎么会关注到这一点呢?于是我也来了兴趣，我期待着!) 生：老师，高尔基是这么有名的人，人人都想见他，一般人还见不到他呢!那他楼下的保安肯定管得很严，这个小男孩在门口扔纸团，那有多难呀! 生：老师，说不定小男孩在这之前扔了很多遍，今天终于成功了。 生：老师，我觉得这小男孩的办法还不够好。因为，如果高尔基看到纸团，不看就扔了，那不是就没机会了，他应该折成一个飞机飞进去，会更好。 (即时感想：在这个过程中，我一言未发，而学生却积极地参与着，那一颗颗童心是那样的自由，又是那样充满生机。且不说学生的这一理解是否到位，但学生那种替小男孩想办法、设身处地地为小男孩着急、担忧的心情不正是我们想要的吗?这也为理解小男孩得到机会后却发现自己没胶卷时那种绝望、伤心、失望的心情打下了很好的基础。 是呀：很多时候，老师总是非常着急，总是抢在学生的前边，把自己的理解(也许不是完全正确的，或者不是很全面的)告诉给孩子。这样的时候多了，孩子便有了等待、依赖的习惯。本来很愿意发言的学生，失去了发言的机会；本来善于思考的学生，思维有了惰性；本来很活跃的学生，逐渐变得沉默起来；本来很热烈的课堂，走向一片沉闷。我想：此刻孩子是活跃的，课堂是热烈的，生成是精彩的……) (三)无法预约的精彩 就这样，惊喜一次又一次在我身边绽放。在第二课时即将结束的时候，我让学生分角色表演高尔基和小男孩那一段。坦白说：当初，我并没有抱太大的希望，只是把教案中的步骤完成就行。可是，当我一布置完任务，教室里顿时像炸开了锅，孩子们异常兴奋。他们无不积极参与，很快他们就分好了工，很激动地投入到了角色的表演中去了。之间，我曾试图让学生静下来，想帮助他们分工，但看到他们认真、兴奋的样子，我放弃了。他们一个个开始动脑、动手、动脚，纷纷表演开了。 他们把课文中的高尔基、小男孩表演得惟妙惟肖。特别是谢君渊等几个小组，尤其突出。起先，只见君渊静静地坐在窗边(正巧他的位置也在窗边)，悠闲地打开语文书，一本正经地看了起来。期间，他把高尔基那种名人的气质、名人的眼神、名人的表情以及对小男孩的关心演绎得活灵活现。另一个小朋友则把小男孩拍照时的那股认真劲、那种一心想为班级做点事、以及发现自己没有胶卷后那种焦急、绝望的心情扮演得到位极了。 (即时感想：我简直不敢相信平日爱动、爱闹、脏兮兮的君渊竟能如此投入，竟能演得如此到位，我打心眼对他刮目相看。那一刻，我真的在责怪自己，竟然没有孩子来得深刻。心中，也不禁在沉思：如果学生不喜欢；如果学生不仔细研究课文内容；如果学生不把课文内容转化为他自己的语言、动作，那他们又怎么会有如此到位而精彩的表演呢?这样的精彩，这样的生成是我根本不曾预料到的。 平日里，我总在埋怨这个孩子不听话、不好管、不认真，却不曾想过孩子也会认真，也想认真，只是我们老师提供的内容抑或是提供想象的空间太窄、太小、或太成人化了，让他们没有兴趣、没有空间、没有时间去生成我们想要的。 在整个表演过程中，学生、至少是大部分的学生，他们的智慧在催发，情感在撞击，眼界在敞亮，这是多么真实、多么可贵的生成性资源啊!由此，“豁然开朗”、“悠然心会”、“砰然心动”的感觉在课堂中孕育成长。) (四)水到而渠成曲径而通幽 学生们已经完全投入到课堂中，已经完全经历着男孩的经历，感受着高尔基的感受。这时，一个学生举起高高的小手，认真地说：老师，我觉得高尔基还不够关心小男孩，你想想，当小男孩发现自己胶卷没带，伤心地坐到了地上，然后他站起来跑时，高尔基是大人，应该能马上拉住小男孩的，就算拉不住，高尔基应该站在窗口叫保安或秘书把小男孩拉住的，可高尔基没有拉呀。 (天!又是一个“炸弹”，学生们思维的火花已经不在我的控制之内，还没等我开口，又一个学生发言了。) 生：老师，我觉得不是的，我想当时高尔基还没明白过来是怎么回事，孩子就跑了。事情发生得太突然。 (经过片刻思考后，我决定不再对孩子的那个问题进行探讨，我知道我未必会处理好。于是，我趁这个机会，话锋一转，) 师：不管是怎么回事，总之，孩子是失望地回去了。 生：老师，我要让小男孩拍成照片。 生：老师，我要让小男孩重新鼓起勇气再去找高尔基。 生：老师，我让高尔基的秘书去把小男孩找回来。 师：那好吧，咱们也来当一回作者，请接着往下写。 生：好…… (即时感想：有了如此的基础，有了如此的体会，孩子们对小男孩的命运越发关心、越发在意，更是深切地体会到高尔基的担心。为这个故事来一个续写正是孩子此时此刻最希望的……他们一个个跃跃欲试，丝毫没有为难的样子。 且不说这样的处理就一定对，但也正是孩子如此认真地“钻牛角尖”，如此设身处地地为小男孩着想、为小男孩担忧，如此深入地体会、感悟，才使得孩子和作者的心在一步步接近、孩子与小男孩的心在一步步靠近，才使得教学有了一次又一次的精彩。) 教学手记： 短短的两堂课很快就结束了，但我却难以平静，感触很多： 1．学会“牵手”。 语文课堂无论怎样改革，我们都不要忘记，学生是课堂的主人，老师是课堂的引领者。再通俗些的理解就是，我们身为教师，首先，要牵着学生的手，走好学生的路。一路上，我们应该尽可能地让学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。而能否达到这样的效果，重要的一点就是看学生对语言的感悟到家了没有，而这种感悟是靠教师在“引领”的过程中，在学生用心读书、用心思考、用心理解的基础上产生的。是教师层层深入地引领学生在读中感悟，在问题中感悟，在思考中感悟，在表演中感悟，从而使学生感悟的灵魂——丰富的视像流动不息、叠加延伸，语言在脑中不断内化。感悟丰富了，于是，我们的手、学生的手，也就暖和起来了。2．懂得“放手”。在学生初步掌握了课文内容，习得了学习方法后， 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/0b24e9f1fbd6195f312b3169a45177232e60e491.html