思维导图在文言文复习课中的应用 摘要】如何提高高考文言文复习效率，进而提高学生的成绩，成为高三备考的难点之一。本文提出运用“思维导图”这一种思维工具,结合实践教学探索它在复习课中发挥的作用。 【关键词】思维导图 文言文 高考复习 在学生的学习和生活中，总有三种恐惧：“一是怕文言文，二是怕作文，三是怕周树人。”这是一句在学生当中有着广泛共鸣的流行语，它很形象地说出了中学生学习语文的薄弱环节和学习中的苦恼。文言文不仅是因为在平时的生活中运用较少，更是因为随着历史的变迁，时代的久远，有很多文字、词汇、句式发生了变化，使中学生难以理解，渐渐失去了阅读兴趣而只好对其敬而远之。而在繁重的高考复习当中，学生对于文言文的复习更是普遍存在畏难情绪。如何提高高考文言文复习效率，进而提高学生的成绩，成为高三备考的难点之一。现代教育提倡运用科学、系统的学习方法，思维导图正是迎合了这一理念，对所有知识点进行分类、分块，建立联系，使学生获得各种知识。 一、传统的语文复习教学模式存在着严重的弊端 我们经常会听到老师在抱怨：“很简单的问题，在课堂上讲了多少遍了，讲得那么辛苦，学生怎么还是掌握不了啊？”面对如此“教师辛苦教，学生认真听，效果未必好”的尴尬场面.我们应该反思造成这种现象的原因，其根源是学生在传统的复习课中常常处于被动地位。学生的大脑没有进行有效的思考，而是被动地将老师讲的知识点、解题方法灌输到头脑中而已，整个复习过程主要体现的是教师的思维结果，而很少体现或根本没有体现学生参与思维活动的过程。学生知识的存储也是处于碎片化的状态，无法形成知识网络；加之在题海中疲于奔命，不善于对相关知识进行梳理、归纳、总结，只停留在做一题会一题的层面，不能做到举一反三，触类旁通，当面对类似的知识点甚至是考过的知识点时，依然会犯同样的错误。久而久之，学生会发现复习课枯燥乏味，根本谈不上学习兴趣，学习效果也不理想，传统复习模式的效果越来越小。我们迫切需要一种高效率的学习方法。 二、思维导图在文言文复习课中的具体运用 思维导图是由英国著名心理学家、教育家托尼?巴津创立的，是一种图像式的思维工具，它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来.思维导图也被誉为强力学习、记忆和思维训练方法，能大幅提升学生学习效率以及快速掌握新事物的能力。将思维导图引入高考复习，可以调动学生学习的积极性，易于梳理知识，总结方法，激发思维，提高复习效率。 三、思维导图在文言文复习课中的作用 子曰：闻之我也野，视之我也饶，行之我也明。意思是“听到的，容易忘记，看到的，会依稀记得，但只有身体力行以后，人们才能真正的理解。”这是我国古代伟大的教育家、思想家孔子对学习要身体力行的强调，学生通过自己积极思考与分析，动手画出来的图，更为直观，易读、易懂、易记，只有这样才能把知识记得更牢固。 通过一段时间的亲身实践，笔者认为思维导图在文言文复习中的作用如下： （一）有利于充分发挥学生的复习主体作用。 学生是复习的主体，复习的最终目的是让学生掌握考纲要求的考点，学生的过手落实是复习的根本。在绘制思维导图的过程中，学生不仅要学会从大量的知识中提取关键词，学会在整理知识点的过程中查阅、筛选相关资料，还要学会怎样把中心图和每一条延伸出去的线条的色彩搭配得协调与完美，这对学生的概括能力和逻辑思维能力来说是一种极大的锻炼。学生通过亲身实践，不仅能全面地复习本模块的知识，还能通过图案、线条、色彩等刺激自身的记忆点，对自己没有掌握的知识点进行查缺补漏，从而加深记忆，提高复习的速度和效率。 （二）能增强学生的合作、探究精神和培养学生的自信心。 一个人的力量总是有限的，尤其是在整合一个庞大的复习板块时更不可能做到面面俱到。所以，在小组交流讨论的过程中，小组所有成员都参与讨论并发表自己的意见，让已经完成的同学上台展示，并再一次解读和呈现自己的思维过程，然后，其他同学可以借鉴，或增或删，讨论、修改，最终完成一份比较完整的思维导图。有些同学还在周末时间，利用Xmind或MindManager等思维导图绘制软件进行制图，电子版的优点是，制作顺序可以打乱，遗漏的可以随时随地加以补充，也能保持整个图的美感。且容量巨大，可以满足学生的个性化需求。通过绘制思维导图，学生可以理清自己的思路，建立系统完整的知识框架体系，有效地整合学习课程，使整个复习过程更加系统、科学、有效。学生在不断探索的过程中也收获了许多经验。这样的思维方式和经验无疑对学生将来的学习和工作都是有帮助的，而且学生每当完成一个内容板块的思维导图时，都会产生一种成就感，积少成多，对学习也就越来越有信心了。 （三）能有效缓解复习期间的“高原反应”现象，提高复习效率。 高强度的高考复习到一定阶段总会多少让人心生困倦，出现所谓的“高原反应”现象。我们要学会利用各种不同的方式来调节复习的状态。画思维导图与以往单纯的书写作业相比，增添了许多趣味，学生也更乐于完成这样特别的作业。相信在愉快地氛围下复习，其效果一定是事半功倍的。下面是一段学生的随笔，她用对话的形式真实地反映了她在绘制思维导图时的体验：我这个“灵魂画手”每每在查阅资料，构思，提笔中苦苦思索：我要如何创作，才能让你拥有灵魂，拥有少年的率真与活力，同时不失整洁干净……而每当收笔落款.看到画纸上“不堪入目”的奇葩笑脸，我又会皱紧眉头——我的追求不免让你沾染上了世俗气，荧光笔的花哨掩去了你少年该有的纯真。我一遍一遍地提醒自己，决不能沉迷于荧光笔颜色的浮华，而忘记了其中的文字才是你真正的价值。感谢你让我感受到了知识的浪漫。 （四）能充分发挥教师在传道、受业、解惑等方面的主导作用。 充分发挥学生的主体地位，让他们画出符合自己思维的导图，当然并不是老师没事可做，而是要体现老师的主导和辅助作用。教师不再是传统复习课的主角，而是课堂教学的组织者、指导者和监督者。通过简洁有趣的思维导图，教师有计划地组织学生复习、提问、讨论和交流，激发每个学生的积极思考,进而进一步完善思维导图。在学生讨论、交流、自主合作的过程中，教师可以随时关注每个学生的学习情况，及时肯定或纠偏，让学生在快乐的学习活动中学习新知识、复习、融合旧知识。 “一图胜千言”,思维导图以其多元的知识构建和突破传统思维的能力一定会在课堂教学中焕发出勃勃生机。最主要的是，学生通过绘制“思维导图”，锻炼了能力，提高了学习效率，而且能够融会贯通，实现知识的迁移，不仅能达到独立阅读课外浅易文言文的学习目标，于其它知识板块的复习乃至学习的其它方面也大有裨益。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/0c610a61d35abe23482fb4daa58da0116d171fca.html