普通话在线课程如何利用平台创设教学情境 作者：周啸，黄霞春，王鹏 来源：《教育教学论坛》 2016年第42期 周啸，黄霞春，王鹏 （湖南理工职业技术学院，湖南湘潭411104） 摘要：基于世界大学城云空间网络平台的普通话在线课程依托网络平台创设生动的教学情境，促进学生学习自主性、提升学生解决问题能力、真正实现学生为主体、有效提高教学效果。 关键词：普通话在线课程；云空间平台；教学情境 中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）42-0253-02 一、教学情境（teaching situation manifestation） 指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。[1-2] 普通话课程在线教学平台：改变过去那种以教师为主体的传统教学模式，找出普通话课程教学与网络环境的结合点，设计出基础学习模块、方言辨正模块、诊断突破模块、实践运用模块，学生通过仿真平台各学习模块的具体实践，加深了对所学基础知识的理解，经历了平台各模块实践的全过程，就能系统地掌握普通话各个环节的基本技能。[3-4] 在教学过程中创设最佳的教学情境，不仅可以激发学生学习的积极性和热情；还能提升教师的教学组织能力和课堂教学效果。 二、利用网络平台创设教学情境，促进学生自主学习 1.利用平台创设悬念情境导入新课，诱发学生学习兴趣。课程导入过程中运用悬念情境，既可促使学生产生对知识的渴求，也可以激发他们学习新知识的渴望，达到吸引学生注意力、激励学习动力的目的。案例1：声母辨正练习时，先让学生登录平台听几小段绕口令：刘娘年年恋牛郎，郎念娘来娘念郎；红凤凰，黄凤凰，飞来飞去活凤凰；十是十、四是四……的示范音频，在示范音频中娘、郎、恋、念、凤、凰、飞、活、十、四这些字分别代表了声母中的难点音：n和l（鼻边音），f和h（唇齿音与舌根音），zh和z（平翘舌音）。这些字在示范音频中的关键字音朗读是错误的，学生听完后需要回答听出了哪些错误音，并将正确读音回答出来。通过这种课前任务练习，引发了学生想弄明白自己声母是否读得正确？错在哪里？怎样纠正？学生脑袋里装着这些疑问，自然形成了一种悬念，会对课堂讲授内容产生浓厚的兴趣，从而积极思考，认真听讲认真练习。 探求新旧知识之间关联来创设悬念，让学生产生“似曾相识未相识、未曾相识却相识”的感觉，发现运用已掌握的知识却无法解决遇到的新问题，进而激发他们求知的欲望。案例2：学习韵母分类时，复韵母根据元音的发音响度不同，分成了前响、中响、后响复韵母。课前任务中要求学生区分出例词（爱戴、假牙、操劳、外快、丑陋、巧妙、硕果、雀跃、优秀）中复韵母的三种不同情况，并说明它们发音的不同之处何在，主要发音元音为何。面对着熟悉不过的韵母，提出了新的问题和要求，在寻找答案过程中强烈的未知欲望油然而生。便可及时抓住学生迫切未知的心情，及时导入新课新知，使学生的学习热情贯穿学习过程的始终。 悬念情境的创设是一种教学手段，在新课导入创设过程中要注意：悬而言之有物，不要故弄玄虚，让学生摸不着头脑找不准方向；教师在引导过程中做到言简意赅亲切简洁，学生能够明确理解教师的教学意图；引入新课后，应对创设悬念情境中投放的问题有交代，不可不了了之；课程导入环节不宜占用过多的时间，教学过程安排要合理妥帖，切不可影响新课的教学。 2.利用平台交互模式创设情境，激发学生参与教学互动。普通话在线课程突破了常规教学模式，依托世界大学城云空间这一开放式教学平台，开展师生、生生、师师之间多维多向的交流互动，大大提高了学习效果。案例3：普通话音变模块学习时，利用各种相声、电视小品中的视频材料创设问题情境，激发学生的学习欲望。将相声《好好说话》进行了分割，截取其中的几个片断，如： 甲：什么叫明儿啊？ 乙：明儿………… 甲：正字读明，电影明星，有说电影明儿星的吗？ 乙：今儿算我倒霉了。 甲：什么叫今儿啊？正字读今，当今世界，有说当今儿世界的吗？ 乙：你先打住吧，照你这么琢（zu佼）磨啊…… 甲：什么叫琢（zu佼）磨啊？标准读琢（zhu佼），如切如割，如琢如磨，琢磨。 乙：照你这么挑我就甭说话了 合：什么叫甭啊？ 乙：我就知道是这个，你让不让我说话啊！ 要求学生边看销音的画面，边想象演员表演时的语言表达，再根据演员要表达的意思把其中的音变找出来，如儿化音明儿、今儿；语气词“啊”明儿啊、今儿啊（r倩）、琢磨啊、对啊、说话啊（y倩）、甭啊（n倮倩）；轻声什么、这么、知道、这个的音变等等。学生将自己所读录制成音频通过平台传给教师，教师可以根据提交的音频给出更正意见和建议；学生也可以通过在线平台与教师进行即时交流沟通，课堂上无法解决的问题通过学习平台的交流沟通迎刃而解。 3.利用平台教学资源创设情境，实现学生个性化学习。世界大学城云空间平台这一容量无限的资源库，普通话在线课程依托它根据课程教学目标、普通话水平测试要求及学生学习规律，按照导、学、教、练、用、测、展、互的学习步骤对教学资料进行分解重构。案例4：如某一学生学习声母难点平翘舌音、边鼻音时，在导中了解学习目标、内容、过程和要求；学中跟着微课视频、慕课平台进行学习；如发音问题仍未解决，进入教模块再详细了解这两组音的发音要领，仔细看图解分析和描述；下一步则在练模块找到相应的带读模音进行练习；练后如感觉已经解决发音问题进入用模块考查是否可以熟练自如地运用；再进入测模块进行自测，看是否已经达到国家普通话水平测试的基本要求；最后根据专业特点进入展模块，选取有针对性的教学内容进行职业拓展练习；互指交流互动，这是一个贯穿整个课程教学全过程的步骤，依托平台建立课程学习群组，通过即时交流、微博、在线留言、私信等方式解决学生在学习过程中的问题，成为普通话课程课后辅导的有效实施途径。 把教学资源进行优化整合后上传至学习平台，教师可以在课堂上灵活快捷地组织资源，随时随刻地运用到自己的教学过程中；学生也可以轻松地在平台资源库中根据自身的学习需求进行自由选择，针对自己发音中的弱项进行反复学习、不断练习，大大提高了学生的学习兴趣及运用普通话的水平。 4.利用平台考核评价创设情境，及时反馈促进师生交流。考核评价和及时反馈都是课堂教学不可或缺的一个重要环节，利于教师教学方法、教学策略、教学手段的调整，亦能更好地改善教学效果。云空间平台教学可以实时记载学生日常考勤、提交作业、参与学习、讨论、发表评论、搜索资料、登录学习等等情况，教师也可即时通过网络进行跟踪评阅并公开评阅结果，学生的学习结果得到更加客观、公正、综合地评价。 案例5：课前任务单中根据每模块的学习都要求完成一次自主学习后的课后练习，用来检验学生自主学习后的效果。如韵母in-inɡ后的练习，学生读后录好音频上传至平台，教师根据学生提交的作业进行纠音评价，并将正确的读音上传平台要求返回学生，要求针对自己的发音进行错误发音、缺陷发音的纠错。将学生提交的音频作业进行整理汇总，在课堂教学中播放，让学生根据不同的对比发音找到自己发音的症结。改变了以往普通话课程大班教学中学生人数多，教师无法针对学生的不同问题进行有效指导的弊端。再如每次课后教师都可将学生的课堂考勤、参与教学活动、完成课后练习、上传音频等参与教学活动的全过程在平台上及时公布。既可以做到教学全过程的公开公平公正，又可以通过平台数据公布来督促学生自觉学习，主动参与，激发学生学习的自主性、能动性，创设了高效的教学情境。 三、结语 从传统课堂教学到网络平台在线课程，从以教师教为主体课堂转变为以学生为主体、以教师为主导、训练为主线的学习模式，利用在线平台教学给普通话课程教学带来了新的变革，需要教师在教学过程中合理地运用平台创设教学情境，充分利用和发挥平台的功能优势，打造高效优质的普通话在线教学课堂，提高学生学习的积极性、主动性、自主性，从而达到提高普通话课程教学效果的最终目标。 参考文献： [1]徐峰.教学情境的魅力与艺术[J].新课程学习(下),2013,(12):124-125. [2]周啸.基于世界大学城空间教学的普通话课程教学改革[J].中国电子商务,2012,(9):241-243. [3]周啸,黄霞春,沈清清.普通话课程云空间仿真教学平台设计与实现[J].当代教育理论与实践,2015,(2). [4]杜正亮.创设有效教学情境提高信息技术课堂效率[J].科教文汇,2014,12(299):191-192. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/0ca2e0e0e309581b6bd97f19227916888486b9a1.html