浅谈高中美术生的数学教学 摘要： 美术特长生是高考大军中特殊的一个群体，他们不仅要有优秀的绘画能力，也要保持一定的文化课水平；然而，他们把大部分时间都投入到专业课的学习中，因此相当一部分同学成了文化课的困难户，尤其是数学学科的学习。美术特长生学习文化课的时间有限，需要在不影响专业课学习的基础上高效进行数学学习，而数学又是一门重基础，难度大的学科，在数学基础知识薄弱，缺乏数学学习兴趣和信心的情况下，如何解决美术特长生的数学学习问题，是十分重要又迫切的，也是任教老师们在数学教学过程中十分关注的。 关键词：美术特长生；数学学习；数学教学 一、高中美术生数学教育概述 教学的本质是激励学生数学学习的积极性，帮助学生全面的发展。维果茨基的最近发展区理论认为，学习与发展是一种社会与合作过程，教师扮演着“促进者”和“帮助者”的角色，要指导、激励和帮助学生的全面发展。学生学习的目的也不仅仅是为了学习知识，更重要的是提升自己的能力，使学生能够以该知识体系为基础，从而调动所学知识来解决问题，如果学生再有点创新，那就是成功。尤其对于美术生而言，学生重结果而轻过程，更关注知识、技巧的机械记忆，从而造成了学生只知道结论而不会应用的现象，因此，自己的教学应有助于学生改变原有的不当学习方式和原有的不良学习习惯。此外，学生学习活动的设计，应有助于学生认识理解所学章节所蕴含的一般思维方法，增强对数学各部分知识的联系与认识，把握知识发生发展的脉络特点，体会、认识知识的形成过程，领会问题解决过程中思维策略与方法。尤其是艺术类的学生，不喜欢数学的学习，也不适应高中数学的学习，这种不适应主要表现在两个方面：一来高中更关注精细化的严密刻画，用数学语言和符号来严谨地表示数学对象，相对与初中数学而言，高中数学符号更多，更抽象，学生理解起来更费尽，无论是从上课的表现还是作业和测试，都反映出来学生对符号的理解容易出问题；二来高中数学的知识量比较大，学生接受起来困难较大，学生的思维水平跟不上数学课的进度，无论是深度还是广度都是不够的，思考问题停留在表面，尤其对概念的多角度深入理解问题比较大。近一段时间我一直在反思自己的教学，所教的数学知识对艺术特长生而言要有用，要注重提升他们的空间想象能力、计算能力等，提升学生用所学数学知识解决问题的能力等。 二、激发学生的主观能动性。 激发学生的主观能动性就是让学生对数学产生兴趣，主动进行学习和钻研，且能在学习遇到困难的情况下能想办法克服和解决问题。为达此目的, 教师可以尝试用以下方法，让他们在数学学习过程中感受到快乐和成就感。如在教学中,尽量摒弃“教师讲, 学生听”的传统学法, 换以“学生为主体、教师来引导”展开教学的学法, 即教师设计问题、创设有效问题情境, 充分调动学生的主动性, 引导学生运用实验、观察、分析、类比等方法去研究、去探索, 在讨论、交流和研究中发现新问题、新方法, 逐步解决问题。同时, 教师也要主动参与到学生的讨论之中，对学生的讨论起促进和调节作用, 使问题不断深入。 并对在学生探讨过程中进行积极的点评，帮助学生树立信心，多鼓励，少批评，以欣赏的眼光看他们，想方设法调动他们学习数学的积极性，帮助他们克服心理弱点，鼓励他们进行质疑和提问，帮助他们树立学习数学的信心。切忌动辄就说数学难学，你们基础差等去刺激学生。而是要在情感上理解他们，并潜意识提醒他们，他们数学差是因为忙不过来，没时间学数学才导致数学不够好的。 三、建立合适的教学模式和策略。 （一）、为达到良好教学效果， 针对美术特长生的数学教学模式应该有以下特点。 一是运用具有创新性的教学方法。数学给大家的印象是枯燥无味，而特长生本身数学基础就差，学习积极性也不高，在教学中，要调动他们的学习兴趣，就要化抽象为具体，化枯燥为有趣，化静为动，化繁为简，教师在教材组织上要紧凑, 教法上要尽量运用多媒体技术等手段来激发学生的学习动机，使学生在愉悦的状态下主动地获取知识。二是创设有效问题情境。为了让学生可以积极主动探索知识，就要设计有吸引力的问题情境，教师可根据教学内容、生活实际和学生求知心理之间所产生的认知冲突, 把学生引入渴求探索新知识的境界中。三是及时给与评价反馈。教师在学生学习阶段给与指导性评价，可以帮助学生快速深入学习；给与鼓励性评价，可以帮助学生获得成就感提升信心。 （二）、由于特长生文化课学习面临时间短，内容多的处境，为此，要想高效学习，需要有效的策略。 一是目标策略。我们确定的目标是“立足基本题型，力争突破90 分”，设立数学复习的基本框架，这样可以使学生做到心中有数，树立起学生学习数学的信心，克服恐惧和浮躁。二是授课策略。首先，从复习开始就让学生注重高考数学中的高频考点。其次，要让学生重视教材，熟练掌握教材基础知识可以有效提高复习效率。教师进行低起点分层次教学。高考时，关键是让学生拿到基础分，所以授课中，应降低起点，注重基础，并且根据学生知识掌握、能力水平的实际情况分组，实施分层次教学。再次，重点问题应进行反复强化。特别像三角函数、导数，这些高考题型比较固定的题目，要经常让学生练习巩固。此外，课后教师要对当堂课进行回顾和反思，还要随时查漏补缺。最后，对作业及考试过程中暴露出来的典型错误要反复分析。要求学生建立数学错题本，并要求学生常拿出来错题本复习强化。 三、 结束语 总之，特长生的数学教学，需要教师对其有一个正确的认识和定位，并进行认真细致的研究，只有这样，才能找到适合他们实际情况并且能帮助他们在高考中取得好成绩的方法。 参考文献： ［1］罗金. 论高中艺术特长生数学学习的“瓶颈”突破[J]. 课程教育研究, 2018(33):140-141. ［2］席志涛. 艺术类特长生的高中数学教学模式初探[J]. 贵阳市委党校学报, 2007(5):63-64. ［3］邓集礼. 浅谈新课标下高三艺术特长生数学高考复习策略[J]. 数学学习与研究：教研版, 2018. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/0d7fe1abe309581b6bd97f19227916888486b92b.html