广西大学大学英语课堂展示的评估 作者：蒋瀚鹏 来源：《教育教学论坛》 2015年第47期 蒋瀚鹏 （广西大学外国语学院，广西南宁530004） 摘要：教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评价体系对于实现课程目标至关重要。由于历史传统和认识的局限，以期末考试为代表的终结性评估在英语教学中被过度强调，甚至成为评估的唯一手段。 关键词：英语课堂；课堂展示；教学评估 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）47-0164-02 课题项目：本文为全国高校外语教学科研项目：形成性评价及其在英语写作教学中的运用，项目编号：桂-1406003 作者简介：蒋瀚鹏（1976-），男，广西宜州人，本科，讲师，研究方向：英语网络教学。 一、大学英语课堂展示的目标和形成性评估的原则 形成性评估的引入为教学和评估的有机结合提供了一种新的尝试，也为基于网络和多媒体的课堂展示的教学评估提供了新思路。课堂展示是以培养和实现学生实际语言交际能力为目标的教学模式。体现到大学英语课堂展示，涉及我们评估的学生语言能力有：语法能力（语音、句法、词法）、语篇能力（语言形式和内容组织结合的能力）及交际策略运用能力（如何发起、维持、调整、转换及结束话题），社会语言能力（语言形式使用的恰当性）。侧重的是任务的完成过程，强调交际的有意义和互动。 二、课堂展示评估模式的设计 我们的课堂展示以小组进行，组员约为6人。每个小组在校园网上都建立小组博客，接受任务后组员在博客上进行任务分配、观点讨论及信息分享等。之后，安排一次用英语进行的面对面讨论并整合材料，将讨论的录音、定稿的讲稿和幻灯片上传到博客。最后派陈述代表在多媒体教室用PPT给全班做一次5分钟的展示，并回答其他组的提问。任务开始，教师向学生介绍课堂展示评估体系，根据学生在各个环节的行为表现对其学习过程、学习态度、学习策略和效果进行综合评价。 （一）学生网上学习档案 学生网上学习档案记录学生各个阶段学习过程和成果，主要目的为记录、督促和激励学生。教师通过小组博客上记录的学生发贴和跟贴的统计、文本和录音材料中语言形式及得体性等特征了解评估各个学生的学习参与性、学习态度、学习策略等，及时诊断并进行反馈和指导。 （二）教师观察记录 教师观察主要是记录学生在与教师面谈和课堂展示中的表现。教师在布置任务后到课堂展示前的这段时间内要花8～10分钟与每个小组面谈，了解学生完成任务的进度以及存在的问题，并为学生下一步学习提出建议。另外，在课堂展示的提问回答阶段对学生的发言数量和质量进行记录，作为评估学生的依据。 （三）小组课堂展示评估 小组课堂展示是小组合作学习完成特定任务的结果，由小组成员代表借助幻灯片向全班同学就分配到的话题按要求进行陈述；陈述结束后全体组员回答其他小组提出的相关问题。陈述结束后，小组成员、其他组成员和老师通过课堂展示评估表对展示做出评估，评估表按Bachman的语言能力理论设计，主要涉及语法能力、语篇能力、语义能力、功能能力和社会语言能力六个方面，各观测点按不同权重分配。各观测点按不同权重分配（见下表）。 Presentation Evaluation Form Group Code：_____________ Presenter（s）：_____________ Date： _____________（dd/mm/yy） Evaluator：_____________ Topic Description：_____________ Overall Group Rating：_____________ 评估观测项目还包括了语用能力的掌握。如幻灯片上对文字的选择上是否简洁、明了；在陈述过程中是否采用自然的口语化的语言，语速的控制和停顿的适当性如何；在回答提问时能否使用适当的交际策略对话题进行发起、维持、调整、转换及终止等控制等。 对小组课堂展示的评估由三方同时进行，即小组成员自评、其他同学的他评和教师评价，三方的评价按不同的权重综合算出每次课堂展示分数，小组内所有成员所得到的评价分数相同。为使评分操作性更强，评估表的评分方式设计为对每个大项的得分均分为优秀（Excl）、良好（Gd）和较差（Wk）三档，每档又根据半项的权重赋予3～4个由低到高的分值。这样，评估者（特别是学生评估者）在进行自评和他评时能更快速和准确地做出判断，具有较好的操作性。 三、课堂展示评估体系的反拨作用 教师在评估过程中持续的监督、指导和人文关怀激发了学生语言学习兴趣。教师的存在贯穿评估整个过程的：（1）查看学生网上记录并通过留言和电子邮件提供即时的反馈；（2）与学生面谈，解决遇到的问题，提供反馈和情感支持；（3）记录课堂展示过程，并随即以赞扬和建议形式反馈到学生。教师无处不在的指导和帮助不但给学生提供资源上而且是感情上的支持，从而激发学生学习的兴趣和热情，促进学生有效学习。 更为重要的是，多元化的评估体系还有助于促进学生学习策略的形成和调整，增强了自主学习能力。构建性学习需要学习者有明确目标，通过自我诊断和自我反思，逐步调整最后适合自己的学习策略得以构建。在多元化的课堂展示评估体系中，学生既是评价的对象又是评价的主体，既对自己的表现自我评价，同时又评价他人。因为要进行自评和评价他人，学习者对语言学习任务、评价要求和目标有清楚的认识，在评价自己和他人时，学习者产生内省，从而认识到自己在语言学习中存在的问题，并为此设定了奋斗目标，在解决这些问题实现既定目标的过程中，学习者的元认知能力得以开发，学习策略最终形成。 该评估体系还培养学习者的在学习中的合作精神。学生完成材料收集过后，必须把材料上传到博客，小组其他学习者会发表看法、评论和补充；在课堂展示定稿之前，小组成员开会讨论，所有成员都必须发表意见，话题得以充分讨论；在完成不同的课堂展示任务过程中，小组成员轮流担任陈述人、撰稿人、幻灯片制作人、资料员等，根据自己的特长分担不同任务。学习者在合作的过程中体会到了合作学习的优势，享受到的合作的愉悦，合作精神和参与意识都得到加强。 四、结语 我校大学英语课堂展示的评估是以形成性评估为核心理念的评估体系，它具有人文性、多元性、开放性等特点。它在评估内容、评估主体、评价标准等方面不仅评价学生掌握基础知识和学习内容的水平，更对学生在学习过程中的表现进行评价。这一评估体系突出的是对发展过程的人文关怀，学生的学习目标清晰明确，学习过程真实有趣，学习动机更为强烈，从而使教学质量迈上一个更高的台阶。 参考文献： [1]楼荷英.自我评估同辈评估与培养自主学习能力之间的关系[J].外语教学，2005，（4）. [2]陆秀英.大学英语任务型教学法与形成性评估的实施[J].华东交通大学学报，2005，22（12）. [3]吕景霞.大学英语教学中的形成性评估与课堂测验[J].长春理工大学学报，2008，21（4）. [4]苏秋萍.任务型语言教学模式与综合英语教学[J].国外外语教学，2005，（4）. [5]周娉娣，秦秀白.形成性评估在大学英语网络教学中的应用[J].外语电化教学，2005，（105） 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/0dc5af7ff76527d3240c844769eae009581ba265.html