“互联网+”背景下对小学科学线上教学的探索
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“互联网+”背景下对小学科学线上教学的探索 摘要：本文结合小学科学和线上课程的特点从线上教学模式的选择、教学课程内容的选择、教学方式的选择、教学评价等几方面探讨小学科学线上教学的相关问题，力争达到较好的教学质量和教学效果，最大限度的减少新冠疫情对小学科学教学的影响，做到正真的“停课不停学”。 关键词：小学科学；线上教学；课程内容；教学方式；教学评价 2020年初新冠病毒肺炎疫情防控期间，为切实阻断疫情向校园蔓延渠道，确保师生生命安全和身体健康，根据教育部要求，要确保学生在延迟开学期间做到 “停课不停学”。在这一背景下，在线教学成为教学方式的主流。学生在家自主学习，老师无法与学生面对面，参与效果到底怎么样？广大教育工作者从这样的在线教学中获取了诸多宝贵经验，也发现了一些问题。现就笔者结合自身教学实际对小学科学线上教学进行分析。 一、线上教学模式的特点 线上教学，学生在家学习，老师无法与学生面对面，也不能通过课堂学生的反应发现学生的困惑之处，在没有家长监管的情况下，学生存在边玩边学的状态。尽管线上教学存在诸多问题，并非就要将在线教学全部否定，它也具备很多传统课堂没有的优点：从覆盖面广；学生场所自由；角色转变，线上教学模式使得学生真正成为了学习的主角，他们会随时提出新的问题，通过大量的在网上查阅资料提出自己新的想法或者思考，线上课堂更具开放性，教学由有限课堂向无限课外延伸[1]。基于线上教学这些特点和优势，我们有理由相信在较长一段时间内，传统教学模式和线上教学会同步进行、互相配合、护卫补充、互相促进的一种共存态势[2]。 二、课程内容的选择 2017年颁布的《义务教育小学科学课程标准》指出，小学科学是一门基础性、实践性、综合性课程，对于培养学生的科学素养、创新精神和时间能力有重要价值。且小学科学又是一门以实验为基础的课程，学生在教师的指导、组织和支持下，让学生主动参与、动手动脑、积极体验，经历科学探究的过程，以获取知识、领悟科学思想、学习科学方法为目的。线上教学该如何选择教学内容呢？ （一）切合实际，材料易寻 在选择线上课程内容时，材料易寻至关重要。以三年级下册第一单元《物体的运动》为例，其中第二课《各种各样的运动》，学生可以利用家里有的玩具代替书本上的玩具，使得学生的线上活动得到保障；第三课《直线运动和曲线运动》、第四课《直线运动和曲线运动》中的小球（弹珠）、乒乓球都比较好寻找，第七课、第八课《我们的过山车》、《测试“过山车”》两课在制作上都需要花时间，学生在找到代替材料（纸板、积木或者木筷）的条件下，在家里更有充足的时间去完成这两课的学习。 （二）连续性项目式的学习内容 比如三年级下册的第二单元《动物的一生》。在传统课堂上，学生一天大多数都在学校，在家就下午放学几个小时，很难对蚕的某个发育阶段连续观察。线上授课时，学生整天都在家里观察，比如他们对蚕蜕皮、吐丝结茧等感兴趣的现象都都可以全部观察到，这会大大增强学生在养蚕过程中积极的体验感，并且会保持浓厚的学习兴趣。 （三）关注当下、知识与感情共成长 在新冠疫情的特殊背景下。教师作线上科学学习设计，尤其要关注科学精神、学会学习、健康生活等核心素养的落实。为此，可将科学课程与新冠疫情的相关知识结合起来，比如低段：一二年级可以设置如何科学的佩戴口罩、口罩的科学原理、温度计的种类，怎样读数的内容等；中段三四年级根据课程“食物”单元可以设置如何增强自身的免疫力、生物多样性与环境保护的重要性等内容，让学生意识到只有人类与自然和谐共生，才不会让悲剧重演。高段五六年级可以带领学生掌握细菌、病毒的相关结构，在家写作相关的科普小论文、自制口罩这也达到了与课本课程融合的目的。 线上教学有很多平台可以选择：微信、腾讯课堂、希沃、钉钉、寻声、电视点播等。各地根据实际情况和当地教育局、学校统一的安排开展线上教学活动，笔者以自己实际教学用到的平台钉钉进行分析。 （一）推送微课视频 在班级群推送微课视频,可以是国家中小学网络云平台、重庆云平台、自己录制的视频。提前一天让学生下载资源包，里面包含学习任务单、教材、视频等资料，第二天在上课时间自己观看，教师在课堂上抽查部分同学了解学习效果。有疑问的同学咨询老师，老师一一作答。该方式对于学生的概念理解、实验现象的解释、验证猜想或想象以及突破重难点有很好的效果[4]。 （二）利用钉钉群直播 钉钉群可以面向多个群进行直播。教师设置直播回放，学生未在线学习的可以通过直播回放补学。但是学生家里如果网速不好，直播课的效果也会差一点，学生的学习兴趣也会降低。 （三）钉钉直播和微课交替进行 该方式可以给学生营造一种在集体学习的感觉，大家一起思考，一起完成任务、一起听老师直播讲解。教师统一用直播的方式让孩子观看老师录制的视频，该视频分为多个片段，每个片段后会有一个相应的任务，完成后播放下一个软件，在此期间学生也不需要一直看着电子产品，还可以提升教学效果。 三、教学评价 教学和评价是课程实施的两个重要环节，相辅相成。评价即对教学的效果进行监测，也与教学过程相互交融，从而促进与保证学生的发展。在疫情的特殊时期，小学科学线上教学可采取线上和线下交叉进行。比如线上的测试、课中的视频或者图片上传、线下的纸质活动任务单、实践活动、线下的观察记录、项目报告等。线上课堂我们可以更多的去评价学生的学习过程，这可以让我们了解学情，比如测试、让学生画思维导图、访谈等。线下可以让学生将作业或者活动视频提交在班级群的家校本里面。教师批改后，将完成得好的设置为优秀作业，这样全班就可以在群里看见所有的优秀作业，相互之间可以学习。 四、结语 基于互联网的科学线上教学，不仅为疫情之下开展教学活动开辟的新途径，也为今后的科学教学提供了新思路。在今后的教学中，如何推动线上与线下科学教学的有机融合还需要广大教育者不断在教学中进行总结和改进。 参考文献： [1]林兆星.云课堂助力学生科学探究能力的培养[J].中小学数字化教学，2020（05）：9-12 [2]梁剑.疫情背景下高效“云课堂”在线相关问题的研究分析[J].中国多媒体与网络教学学报，2020：43-45 [3]黄新国，陈伊静.微课成就科学梦想[J].黑河教育，2020（04）：69-70 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/0e9b6d0a6bdc5022aaea998fcc22bcd127ff424a.html