小学语文四年级描写方法的初探 什么是描写？描是描绘，写是摹写。描写就是用生动形象的语言，把人物或景物的状态具体地描绘出来。这是一般记叙文和文学写作常用的表达方法。 写文章，只有通过描写，才能做到"绘声绘色"、"活灵活现"、"栩栩如生"。描写的方法很多，最主要包括人物描写和环境描写。 人物描写包括外貌描写（肖像描写）、行动描写（动作描写）、语言描写和心理描写等。环境描写包括自然环境描写和社会环境描写。 另外，根据叙述人的表现手法，又可以将描写（包括人物描写和环境描写）分为正面描写、侧面描写、场面描写和细节描写。 下面就结合人教版小学语文第七册教材谈谈教学中有关描写方法的应用及策略，请各位老师加以补充及指教。先谈一下人物描写： 1．外貌描写即肖像描写指文艺作品中通过对人物的容貌、衣饰、神情姿态、音调等的描写来揭示人物性格的一种方法。它能让读者直观地认识作品中的人物，了解人物的外在特征。例如在《白鹅》一课中“我抱着这雪白的‘大鸟’回家，放在院子里。它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想到：好一个高傲的动物。”这一段描写虽然是写动物，但却应用了拟人的手法把白鹅的高傲的性格展现在读者眼前。又如在《猫》一课的“阅读链接”有一段描写猫的外形。“它一身的白毛像雪似的，中间夹着数块墨色的细毛，黑白相间，白的显得越白，而黑的越发显得黑了。脸一半儿白，一半儿黑，两颗小灯泡似的眼睛在脸中间闪呀闪……”虽说是一段“阅读链接”，但也是让学生体会外貌描写的好时机，同时可以试着让学生练笔，为单元中的习作打下伏笔。 2.语言描写：文学创作中通过人物语言来刻画人物性格的一种方法。它能直接表现人物思想、品质和性格特点。 例如《去年的树》这是一篇童话故事，这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。第一次是鸟与树的对话，它们约定明年春天相见时鸟再唱歌给树听；第二次是鸟与树根的对话，鸟向树根询问树到什么地方去了，树根告诉它，伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了；第三次是鸟与门先生的对话，鸟向门先生打听树的去处，大门告诉它，树被切成细条条做成火柴，卖到村子里去了；第四次是鸟与小姑娘的对话，鸟向小姑娘打听，小姑娘告诉它，火柴已经用光，只剩下用火柴点燃的灯火。这四次对话，构成了一个完整的故事，课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来 3．心理描写：对人物在特定环境中的心理活动描写。它能揭示人物的内心世界，表现人物的思想感情，刻画人物的性格，深化作品主题。 例如在《为中华崛起而读书》一课中，有一段周恩来心理活动描写的句子“租界地是什么样的？为什么中国人不能去哪儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗……”这是周恩来听过大伯的话后的心理活动，也由此引出文章的过渡句——“一连串的问题使周恩来疑惑不解，好奇心驱使着他，一定要亲自去看个究竟。”此处讲述了大伯在车站接周恩来时嘱咐他不要到租界去，并发出了“中华不振”的感慨，从而引导了周恩来最初的思考，正是这种思考才使得周恩来后来下定决心“为中华之崛起而读书。教学中通过有感情地朗读，体会大伯对“中华不振”的无奈和周恩来对此事的好奇，感受周恩来“打破沙锅问到底”的精神。 4.动作描写：文学作品中用人物自己的行动表现人物性格的一种手法。它可以显示人物的内心世界，展示人物的性格及其发展。如在老舍先生的《猫》一文中多次使用动作描写。如：“在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”“它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。”把脏脚印形容成小梅花，而“印”字又用得何其生动；把猫的叫声形容得悦耳动听，喜爱之情跃然纸上。写猫的可爱时，“它在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处，枝折花落。你见了，绝不会责打它，它是那么生气勃勃，天真可爱！”对小猫的宽容怜爱如待幼小的孩童。这样饱含情感的语句比比皆是，要注意引导学生认真体会。 5.景物描写：景物描写除要抓住景物的形状、颜色、动态外,还要把各部分景物的方位交待清楚,这样才能给人留下清晰的印象，同时衬托当时人物的心情。 例如在《那片绿绿的爬山虎》一课中就有几处描写爬山虎的景物描写，如作者刚来到叶老先生的四合院时“刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减去了许多 ，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。”以及黄昏时爬山虎的样子，“落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水……”在理解了文中这两部分内容之后，可以回归整体，讨论课文为什么以“那片绿绿的爬山虎”为题，使学生了解到，因为“我”的作文写得“亲切自然”，叶老批改了“我”的作文，因而对“我”有所了解，才请“我”到他家做客。我见到那片绿绿的爬山虎，叶老的教导使“我”懂得了应该怎样做人，怎样作文。时间已过去将近三十年了，但当时的情景如在眼前。一想起叶圣陶先生，就仿佛又看到那片绿绿的爬山虎，所以以此为题。 这里引导学生体会第一处描写爬山虎的语句。引导学生将阳光和爬山虎与叶圣陶先生和“我”进行对比思考。在学习第二处描写爬山虎的语句，并思考此时作者眼中的爬山虎与他第一次见到的感觉上有什么区别，为什么会有区别。在讨论中引导学生明白这时作者对叶圣陶有了更深入的认识，因而对爬山虎的感觉也不相同。“爬山虎”是本文的线索，意味深刻，对文中描写爬山虎的词句进行具体分析，能帮助学生进一步体会课题的含义及叶老对我的影响 。 作为教师，我们应该有效地挖掘利用这些资源，引导学生练笔。可以模仿课文片段，进行练写，比如：段落中的修辞手法，描写方法，可以随即进行练写；还可以模仿课文写作结构进行练写。 因此，我们在阅读叙事类作品的时候，多留心其中的描写，体会其对人物性格的作用，进而指导学生多积累，多练笔，从而帮助我们分析作品的深刻主题。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/0f764f81ac02de80d4d8d15abe23482fb5da025c.html