小学语文教学情境创设的策略研究 摘 要：随着教育改革的不断推进，情境教学法已经被广泛地应用到了小学语文教学当中，它可以将教材内容直观地为学生呈现出来，从而降低学生语文学习的压力。因此，在小学语文教学当中，教师要结合学生的能力基础，并采用多种形式，为学生创设教学情境，以此不断发挥情境教学法在小学语文教学中的应用优势。本文以自身教学经验为例，对小学语文教学情境创设的策略进行了一番阐述和说明。 【关键词】：^p ：小学语文；情境创设；生活；问题；游戏 在传统的小学语文课堂教学当中，教师只是一味地依靠教材为学生讲解相关知识，而学生也只能被动地接受教师灌输的内容。这样的教学模式不能满足学生对知识的追求，阻碍了小学语文教学的发展，导致小学语文教学目标一直难以达成。因此，在小学语文教学当中，为了改变这种现象，许多的教学法已经逐步应用到了小学语文课堂教学当中。其中，情境教学法的引入有效地改善了小学语文课堂教学中的不良局面，在小学语文教学中发挥着重要的作用。而怎样创建情境，营造良好的课堂氛围，调动学生的积极主动性是广大教师不断思考和讨论的问题。 一、借助生活创设教学情境 生活中的现象无处不在，学生的学习离不开日常生活场景，它们已经成为了学生的知识领域和经验，而且在小学语文教学当中，情境的创设离不开生活，在日常生活情境中，教师不仅可以引导学生进行观察，并让学生提出与教材有关的问题，从而不断提高学生的问题意识，还可以让学生了解语文知识的应用价值。因此，在小学语文教学当中，教师可以结合学生的知识水平，并借助生活为学生创设教学情境，让学生在情境中学习语文知识，这样，不仅可以降低学生对语文教学的排斥感和陌生感，还可以加深学生对语文知识的认识和理解。 例如，以《狐假虎威》为例，为了让学生理解寓言故事的寓意，在讲述教材内容时，我先为学生出示了以下场景：同学们，你们在平时的生活中有没有遇到过以下情况呢？比如，甲和乙两个小朋友在打架，甲打不过乙，就说：“你等着，我第 1 页 共 4 页 叫我哥哥去，一定会打赢你的。”过了一会儿，甲拽着他哥哥跑到了乙的面前说：“你怕不怕？怕的话就把你的糖块给我，我就不叫我哥哥打你了。”并向学生提出了以下问题：同学们，上述现象可以用一个成员来形容，你们知道是什么吗？并让学生相互之间进行了讨论，引出了狐假虎威这个成语。在此基础上，我为学生引入了本节课要讲述的故事，并让学生阅读了这则故事。然后，我向学生提出了以下问题：同学们，通过阅读文章，你认为 题目中的“假”是什么意思呢？根据文章，你能总结出狐假虎威的意思吗？你从这则寓言故事中，学到了什么呢？并让学生相互之间进行了讨论，使学生深层次地理解了这则寓言故事的寓意。最后，为了加深学生对这则故事的理解，我为学生布置了以下任务：为自己的父母讲述狐假虎威的故事，并为他们讲解狐假虎威的实际含义。这样，教师通过借助生活，为学生创设了教学情境，让学生在情境中学习了语文知识，不仅降低了学生对语文教学的排斥感和陌生感，还加深了学生对语文知识的认识和理解。 二、借助问题创设教学情境 在小学语文教学当中，教师为学生提出与教材内容有关的问题，可以让学生找到探究的方向，从而降低学生学习的难度。因此，在小学语文教学当中，教师可以结合学生的知识基础，并借助问题为学生创建教学情境，让学生在情境中进行语文知识的探究，这样，不仅可以提高学生解决语文问题的能力，还可以让学生产生对语文新知识探索的欲望。 例如，以《小猴子下山》为例，为了让学生学到做事要有始有终，而不应这山望着那山高的道理，在讲述教材内容时，我先向学生提出了以下问题：小猴子下山到了哪些地方呢？在这些地方，它看到了什么呢？它在看到这些东西之后，做了什么呢？并让学生带着问题，阅读了这篇文章。在学生阅读结束之后，我让学生从课文中找出了与上述问题有关的信息，并挑选了几名学生代表，让他们回答了上述问题。在此基础上，我为学生详细地讲解了教材知识，并为学生组织了常见的角色扮演活动：我挑选了两名学生代表，让他们表演了小猴子下山这个故事。在学生表演过程中，我提示学生要抓住课文中一些体现小猴子动作的词语，如，掰、扛等，使学生的表演更加生动、形象。最后，为了让学生深层次地理解本文所蕴含的道第 2 页 共 4 页 理，我向学生提出了以下问题：小猴子空着手回家時，在路上它会想些什么呢？并让学生展开了联想，将小猴子可能想到的内容，写了下来。这样，教师通过借助问题，为学生创建了教学情境，让学生在情境中进行了语文知识的探究，不仅提高了学生解决语文问题的能力，还使学生产生了对语文新知识探索的欲望。 三、借助游戏创设教学情境 在小学语文教学当中，我们经常会发现这样一种现象：学生在课上进行语文知识的学习时，一个个的都没有精神，只想睡觉，他们不仅对于教师讲述的教材内容没有兴趣，而且对于教师提出的问题的回答也总是差强人意。但是，一下课，学生就会很有活力，并积极参与到各种游戏当中。因此，在小学语文教学当中，针对这种现象，教师可以结合学生的行为特征，并借助游戏为学生创设教学情境，让学生在情境中探究语文知识，这样，不仅可以为学生打造一个欢乐的学习乐园，还可以降低学生学习语文知识的压力。 例如，以《羿射九日》为例，为了让学生能够讲述不同的神话故事，在讲述教材内容时，我先为学生组织了一场讲神话故事的接力游戏：我先为学生说了一个神话故事的 题目，如《女娲补天》，并让学生对我说出的这个神话故事进行了举手抢答，让抢到的学生为我们讲述了“女娲补天”这个神话故事。然后，在这名学生讲述结束之后，我让这名学生重新说了一个神话故事的 题目，让其他学生继续进行了抢答，并讲述了这名学生说的神话故事。在游戏结束之后，我为学生引入了本节课的知识，并结合教材内容，为学生讲述了“羿射九日”的故事，使学生理解了这篇文章的主旨。这样，教师通过借助游戏，为学生创设了教学情境，让学生在情境中探究了语文知识，不仅为学生打造了一个欢乐的学习乐园，还降低了学生学习语文知识的压力。 总而言之，情境教学法在小学语文教学当中具有非常广泛的应有前景，它可以让学生快速地融入到语文教学当中，从而不断提高学生的语文学习效率。因此，在今后的小学语文教学当中，教师要不断实践，并积极探索各种能够促进小学语文教学情境创设的策略，以此构建高质量的小学语文教学课堂。 【参考文献】：^p ： 第 3 页 共 4 页 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/10edf753d3f34693daef5ef7ba0d4a7302766cad.html