明确特点
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明确特点，围绕特点，突出特点 ——人教版六年级下册“口语交际·习作二”教学片段与反思 执教：田俊 点评：杨风茂 人教版六年级下册“口语交际·习作二”，是在学习了《北京的春节》、《藏戏》、《各具特色的民居》、《和田的维吾尔人》四篇课文后，安排的一次民风民俗的口语交际活动和一次习作练习活动，要求是抓住所写的“民风民俗的特点”，讲清楚、写清楚自己所介绍的民风民俗，并能学习、借鉴四篇从不同的角度介绍民风民俗的课文，去体会、感悟作者是怎样写民风民俗。 三月十一日，在市教研室小语科主办的“习作教学课型研讨”活动中，市二十中田俊老师执教了六年级下册“口语交际·习作二”的研讨课，在紧张的四十分钟里，田老师以其扎实的基本功、精湛的教学艺术、甜美而又富有磁性的嗓音，给在座的全市小学语文教师们留下了深刻的印象。但是，通观整堂研讨课仍觉有一些不尽如人意的地方，虽然是瑕不掩玉，仍觉有一些地方值得自己和教师们反思。 教学实录： „„ 师：（屏幕显示）“口语交际·习作二”短文。 师：请同学们阅读大屏幕上的“口语交际·习作二”短文，思考一下本次口语交际和习作的内容和要求是什么？ 生1：写民风民俗。 生2：要抓住所写民风民俗的特点。 生3：讲清楚，写通顺。 师：（屏幕显示）习作要求：一、突出民俗特点。二、内容具体。三、语句通顺。 师：好！同学们内容清楚了，目标明确了。下面，我们来交流一下，你知道我们的家乡襄阳有什么特别的民风和民俗吗？ 生（纷纷回答）：元宵节，穿天节，牛油面，牛肉面，大头菜„„ 师：啊，真好。那你们打算给自己的习作拟一个什么样的题目？ 生（纷纷回答）：襄阳的春节，襄阳的美食，襄阳孔明菜，穿天节„„ 师：内容和题目都准备好了，那我们该怎么去写呢？ 师：（屏幕显示）怎么写？抓特点！ 师：同学们看大屏幕，写民风民俗就要抓特点去写。如果你要写地方的饮食特色，你该怎么样写出特点呢？ 生1：写出饮食的色、香、味。 生2：写出看到饮食的第一感觉。 师：是的。写饮食就要从饮食的“材质、形状、颜色、味道、配料、制作过程以及与之相关的俗语或传说”等方面来写。 师：（出示大屏幕，字呈黑字体） 饮食：材料、形状、颜色、味道、配料、制作过程以及与之相关的俗语或传说等。 节日：吃的、玩的、人物活动、环境描写等。 服饰：颜色、图案、质地、式样、配饰等。 民居：建筑材料、结构、来历、作用、文化特征等。 工艺品：材料、图案、色彩、做工、制作过程等。 师：抓特点，写特点就是要写出大屏幕上的黑字体的部分。 „„ [反思：民风民俗的口语交际和习作指导的关键之处在于抓住事物的特点，写出民风民俗中的不同之点。我们已经看见，教师在大屏幕显示了特点，学生阅读出了特点，教师也指出了特点。怎么说？怎么写？抓特点！抓特色！但是，这还不够，这还不够明确。其实，在平时的教学中，我们有的教师没有明确地指导学生什么是“特点”、什么是“特色”。我们有的教师没有明确地告诉学生所谓的“特点”，就是同一类事物中，不一样、不相同的方面。有的教师更没有告诉学生所谓“突出民风民俗的特点”，就是要说出、要写出你介绍的民风或民俗中独具特色的、不一样的地方或方面。也没有听到我们的老师进一步指导学生，你若要介绍我们襄阳的民俗——春节，你就要抓住襄阳春节中不同的地方去详细的说、仔细的写，相同的、都有的可以少写、略写或者一笔带过，也可以干脆不写。想一想，老舍先生的《北京的春节》不就是这样写出来的吗？ 口语交际和习作的指导，不仅仅是把要求写出来、读出来，也不仅仅是把各种饮食、节日、服饰、民居、工艺品等各类事物要素罗列出来，更不仅仅是告诉学生民风民俗的习作要写出这些东西，何况这些要素并不成其为特点，充其量只能是要介绍的、要写作的内容而已。我们教师的指导要落到实处、点到明处，不能不清不明、浑浑噩噩。 只有把特点说明白了，讲透彻了；只有把概念明确了，内涵理解了，我们的学生才能知道说什么、写什么，我们的学生才能明白怎么说、怎么写。] 师：（大屏幕显示学生的习作——襄阳的春节）同学们，让我们一起来欣赏一下这位同学的习作——《襄阳的春节》，请这位同学给大家读一下吧！ 生：（生大声读习作）„„ 师：好！让我们再看一下，这篇写襄阳春节的习作写了什么内容。啊， 阴历二十二的扫厨房，有阴历二十三的过小年，有打扫卫生迎灶王爷，还有小孩子们吃糖锅馍的习俗„„ 师：非常好！写出了襄阳春节的内容和特点。这个学生学会抓特点了，而且特点抓得十分好。 „„ [反思：写作文，想课文。面对学生的当堂习作——襄阳的春节，我们应该很自然会想到本组的课文，老舍先生的——《北京的春节》。我们都知道，老舍先生为了突出北京春节的特点，以时间为经线，以人们的活动为纬线，采取了点面结合，详略分明的表达方法。全文重点抓住北京过春节的三个高潮：“除夕、初一、元宵节”去写，构成了北京春节的独具风味和突出特点，给读者留下了深刻的印象。 再来看看当堂展示的学生习作——《襄阳的春节》讲评。由于时间的短促，学生的习作只完成了开头和中间的部分，教师灵活机动随机重点讲评了中间的部分。从习作的内容来看只写了襄阳春节过小年时的扫厨房迎灶王，以及小朋友吃糖锅馍的事。从写作的方法来看，没有突出一个或二个方面去写襄阳的春节特点，虽然写了迎灶王、吃糖馍二个习俗，但没有把内容写具体、写清楚。其实，究其原因就是没有抓住襄阳本地过春节的不同之处，没有抓住襄阳春节的特点。写了襄阳糠锅馍这个特色，却又没有具体、详细展现它的样子、颜色、口味、它的制作方法。可见，这哪里体现出了抓住襄阳春节的特点去写了呢？哪里又写出了襄阳春节的独具特色呢？哪里又展现出学生已经学会了抓特点呢？] 总评： 人教版六年级下册的“口语交际·习作二”，紧扣本单元的课文，安排学生搜集民俗资料，交流课文的写作特点，学会抓特点介绍事物的方法。纵观田老师的这节“口语交际·习作二”研讨课，从师生交流课文的写特点，从学生搜集民俗资料，从指导学生当堂习作和讲评学生习作。应该说这是一次大胆的尝试，也是一次有益的探索。但是，田老师在交流课文时、指导习作时、讲评习作时，没有能够“明确特点，围绕特点，突出特点”去读、去讲、去评，确实是一大遗憾。 什么是特点？为什么要抓特点？怎么样抓住特点？学生并不知道，学生并不清楚，学生并没有学会。倘若遇到类似的介绍、说明事物的习作时，该怎么样抓特点，该抓什么样的特点呢？这样的习作该怎么样去写呢？我想学生并没有搞明白，也不可能学会。我们的教学不仅要让学生知其然，更要让学生知其所以然。所以说，我们在口语交际中，在指导学生习作时，在讲评学生习作时，我们务必要明确“特点”这个概念，以及这个概念所涉及的处延。 田老师在指导学生习作时、讲评学生习作时，没有把握住“写作文，想课文”这条红线，由此造成了整堂课没有紧紧围绕特点去指导习作、讲评习作，确实是一大失策。我们应该明白学课文的阅读课教学，除了字词句和表情达意的学习外，其实更重要的是学习和体会课文的篇章结构、谋篇布局，学习和体验具体的实际的写作方法。所以，我们在讲课文时，别忘了写作文；同样，我们指导学生写作文时，我们也别忘了学过的课文。切莫将课文和习作分成两张皮，单元的课文和单元的口语交际、习作它们是一个整体，一个有机的统一的整体。 我们应该知道状物类的习作，最重要的问题或者说最关键的技能是找准被介绍、说明事物的特点，抓住这些同类事物中的不同之处，围绕被介绍、说明的事物的特点、不同之处，运用一此说明、描写的方法去介绍事物。所以，我们这堂口语交际和习作课应该是紧紧围绕“特点”去说、去讲、去评。 田老师在指导口语交际、指导习作、讲评习作的整个过程中，没能突出本单元的教学重点——特点，去让学生口语交际，去指导学生习作，去讲评学生习作。我们知道一篇习作有多方面的要素构成，一次习作指导，一次习作讲评，我们不可能面面俱到，除了常规的字、词、句、段、篇的指导，一次习作指导和讲评，应该抓住重点、突出重点，纲举目张。一次解决一个问题，一次提高一个技能，一次领会一个方法。那么，这个重点是什么呢？其实，这个重点在单元的目标、单元的课文中已经告诉我们了。比如这次的“口语交际·习作二”就明确指出“要抓住所写的民俗的特点，尽量讲清楚自己习作的内容”，也就是说本次的口语交际、习作指导、习作讲评，应该突出“特点”、应该抓住“特点”这个关键词。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/115ea7237fd5360cbb1adb54.html