以变序法引导学生自主学习一一《狼牙山五壮 士》教学例谈 新课程理念倡导学生实行自主、 合作、探究的学习方式， 作为引导者的教师怎样营造一个充满“磁性”的课堂环境， 提高小学语文阅读教学的效率，切实培养学生的阅读能力， 并使其养成良好的阅读习惯，显得尤为重要。“变序法”就 是提高教学效率，长文短教的一种切实可行的办法。“变序 法”可以改变课文的顺序进行阅读教学，其目的是引导学生 寻找认识课文的最佳点，为学生构筑理解课文的最佳思维流 程，突出重点，突破难点。 采用变序法，有利于对学生注意力的最佳调控。心理学告诉 我们，小学生的有意注意持续时间短，如果能抓住课堂的前 20分钟，解决课文的重难点，效果最好。因此，一上课， 就直奔重点段，充分利用学生短暂的注意力进行教学，会收 到事半功倍的效果。这样，就改变了那种传统的、单一的教 学模式，即不顾课文特点，千篇一律，从头到尾的信息传递 方式。采用变序法，还有利于激发学生的学习兴趣，满足他 们的好奇、好学、好动的心理，为学生创设一个乐于探索、 积极思维的最佳心理状态，实行对学生心理因素的最佳调 控。 下面就以 《狼牙山五壮士》 为例谈谈我的一些教学心得。 《狼 牙山五壮士》是九年义务教育人教版第九册的课文。这篇课 文记叙了抗日战争时期，八路军某部七连六班的五个战士， 为掩护群众和主力部队转移，诱敌上山，英勇杀敌，最后把 敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的故事，表现了五壮士热爱 祖国，热爱人民，坚强不屈，勇于牺牲第 1 页 的精神。全文按照事 情发展的顺序记叙的，突出了一个“壮”字。因此，教学时 可扣住这个“壮”字，由课题入手，引出问题，启发学生思 考，进而在探究问题的过程中引导学生自主学习。 一、着眼课题，启发学生思考 新课伊始，鼓励学生自己读题、审题、围绕课题质疑。 1、 《狼牙山五壮士》这个课题是否告诉我们故事发生的地 点和人物？ 2、 为什么不用“战士”，而用“壮士”？ 3、 五壮士“壮”在哪里呢？接着，让学生独立初步走入文 本，把握课文整体内容，同时画出不懂的地方。 这样，从学习一开始就把学生推到主动探索的地位，既让学 生探明了学习方向，又激发了他们的思疑解惑的欲望，从而 调动了他们的学习兴趣，而急于读课文，去寻求答案。 二、巧用变式，激发探究热情 学生通过初读，前面两个问题在小组学习中通过互动可以迎 刃而解了，而第三个问题正是可以辐射全篇“牵一发而动全 身”的中心问题。经过讨论、梳理，学生一致认为可把“课 文哪些地方对五壮士的具体描写体现了他们的英雄壮 举？”作为自主探究的新问题来带动全篇的学习。 这篇课文是按事情的发展顺序来记叙的，以往的教学程式是 逐段讲解学习， 而这一问题的提出， 打破以往顺序教学结构， 改用变式结构，更好地调动学生学习的积极性和主动性，加 速发展学生的思维和语言，培养学生的自学能力，提倡个第 2 页 性 化阅读，关注学生课堂生成，提高学习效率。 事实证明，学生在通过自读自悟、合作交流后，在汇报自己 的学习成果时，并没有按照文本流程，而是紧扣一个“壮” 字，通过分析五壮士的神态、动作、语言体会出他们坚强不 屈、勇于牺牲的英雄壮举。 三、紧扣词句，调动生活积累 课堂上“一石激起千层浪”、“众口齐开”、“七嘴八舌” 的局面固然是我们老师追求的境界，但我们也不能忽略了老 师“导”的作用，关键时刻我们还是要当好引导者、组织者 的角色。当学生找出“顿时，石头像雹子一样，带着五位壮 士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。”这一 句最能体现五壮士的壮举时，学生此时只是一个初步的认 知，要想把学生对日本帝国主义的深切痛恨之情调动起来， 我作了一下临时的启发和调动，没想到收到意外的惊喜。下 面摘录当时课堂实录： 师：学到这里，你有什么疑问吗？ 生：我不知道什么叫雹子？第 3 页 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/1361f74b3f1ec5da50e2524de518964bcf84d2d8.html