鉴赏经典诗词,弘扬中华传统文化班会评价 古诗词格律规范、节奏和谐、音节错落且工整押韵，有着极强的节奏美与旋律美，非常适宜诵读学习，抑扬顿挫的声音能够带给诵读者视觉与听觉的双重享受。然而，当下初中语文的古诗词诵读教学中存在着一些问题，影响了古诗词教学价值的发挥。 （一）诵读目标不合理 目前，大部分教师对诵读教学的理解比较片面，认为诵读等同于反复读，没有将诵读当成古诗词教学的一种有效策略，而是将其视为课堂教学的一个步骤[1]。在设定课程目标时，教师也没有明确提出要借助于古诗词诵读促进学生感悟力、鉴赏力的提升。教师没有给古诗词诵读以清晰定位，导致学生对古诗词诵读的意义也是一知半解。 （二）忽略诵读的积极意义 当下一些教师和学生往往把“诵读”和“朗读+背诵”画上等号，将其理解为综合了“读”与“背”的古诗词教学策略。实际上，诵读和普通朗读、死板记忆之间存在实质性差异。普通朗读追求的是发音准确和节奏清晰;死板记忆是机械背诵，囫囵吞枣。而诵读需要调动学生的多重感官感知，是基于五官协调合作而开展的活动，能够将死气沉沉的、冷漠的文字变成富有生机活力和感染力的语言，进而使学生全面解读古诗词的思想内容，深刻感悟其情感内涵[2]。 （三）师生诵读兴趣不浓厚 教学过程中，一些教师不愿意耗费时间精力来探索并实践古诗词诵读教学模式，学生也只是在早自习期间诵读古诗词，鲜少在课余时间自主进行古诗词的诵读品悟。在古诗词教学中，教师通常以“自由读”“齐读”的形式引导学生朗读古诗词，并不关注示范诵读，即便有教师积极开展示范诵读，也多以播放相关音频为主，难以真正带动学生。直接用语言很难表达出古诗词中的优美意境与深刻情感，用文字传达则简单很多，因此很多教师都选择“简单化”“形式化”的教学方法[3]。在这一背景下，古诗词诵读教学趋于形式化，最终导致古诗词诵读教学的形式与策略愈发单一，学生的诵读兴趣持续下降，诵读教学的现实价值逐渐消失。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/14f0d812925f804d2b160b4e767f5acfa1c7833c.html