再别康桥
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《再别康桥》教学设计 各位评委老师好，我叫袁华玲，我申请的学科是高中语文，我今天试讲的考题是《再别康桥》，下面是我的试讲内容。 《再别康桥》选自人民教育出版社新课标版高中必修教材，是阅读鉴赏的第三首诗歌。《再别康桥》是一首离别诗，全诗以离开康桥时的感情起伏为线索，抒发了诗人对康桥依依惜别的深情。 首先，根据高中课程标准和学生学习基础，并结合本节课教学内容以及戴望舒诗歌特点，设计如下三个教学目标： 1. 了解自由体诗的特点，了解诗人的时代背景及创作风格。 2. 品味诗歌语言，体味诗中所具有的音乐美和画面美。 3. 深刻领悟作品内涵；体会诗人的思想感情。 为了实现以上教学目标，圆满完成本节课的教学任务，依据教材内容和 学生学习基础，确定如下教学重点难点。 教学重点 1. 学生通过学习能够大致了解该诗的“音乐美”、“绘画美”、“建筑美”。 2. 反复诵读，感受诗歌魅力；赏析诗句，体会作者情变化。 3. 逐步掌握诗歌鉴赏的方法并形成能力。 教学难点 1．理解诗歌的“形式美”。 2．通过对诗中意象的解读和语言的分析来感受诗人的心境。 根据以上教学目标和重难点要求，重点讲授本节课的具体教学过程如下。 《再别康桥》课时安排为2课时，本节课主要讲授第1课时。 一、导入新课 同学们仔细回想下，我们曾学过哪些关于离别的诗歌呢？ 对，王维的《送元二使安西》“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。恩，有同学说还有李白的《赠汪伦》“桃花潭水深千尺，不及汪伦赠我情”。古人云：黯然销魂者唯别而已矣！ 这是古人的离别，那么今天我们来学习一首现代的离别诗歌《再别康桥》，看一看这种别离又是怎样的一种离愁别绪。我们都知道，感情越深，离别越难。诗人与康桥到底有着怎样的情分，就让我们一起走进《再别康桥》去体会。 二、常识简介 1．徐志摩简介 徐志摩（1896—1931），浙江海宁人。笔名云中鹤、南湖、诗哲。1920年赴英国剑桥大学，攻读博士学位。剑桥就是诗歌中的康桥。1922年8月辞别剑桥启程回国。历任北京大学、清华大学教授，经常发表诗作，1923年与胡适等成立新月社，为新月诗派的主要人物。1931年11月19日，诗人从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山 脚下，时年35岁。 2.背景介绍 此诗作于徐志摩第三次欧游的归国途中，这是徐志摩第三次告别康桥。第一次是1922年，徐志摩从剑桥进修回国，留下了长诗《康桥，再会罢》，第二次是1926年，第二次旅游该国后，留下了著名的散文《我所知道的康桥》，第三次是1928年，诗人第三次旅游英国，怀着激动喜悦的心情谁也不通知地去看他康桥的英国朋友。可是不巧，由于事先没约好，朋友们都不在，只有康桥默默地、一如既往地等候着他。在康桥边上，以前的美好回忆接踵而来，在回国途中的大海上，展纸挥笔，留下了著名诗篇《再别康桥》。 三、诵读课文 下面请同学们听录音，然后自由朗读。在朗读之前请同学们注意这几个字的读音。 河畔（pàn） 青荇（xìng） 长篙（gāo） 慢溯（sù） 满载（zài） 四、研读课文 读完课文，我们来给诗歌划分下层次。同学们觉得这首诗歌可以分为几个部分呢？ 对，有同学说，可以分为三个部分。第一部分则是第一自然段，主要写诗人离别母校的惆怅。从“那河畔的金柳”到“在星辉斑斓里放歌”为诗歌的第二部分。诗人用具体意象来描绘康桥的秀美景色，作者泛舟康河以寻梦。六七自然段为诗歌的第三部分，写出了诗人悄悄别离康桥的忧愁。通过这首诗，抒发出诗人对康桥依依惜别的深情。 五、赏析诗句 （一）第一节的理解 1.刚才我们提到了很多关于别离的诗歌，如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗比较一下，在送别的对象上有什么不一样呢？ 诗人避开了一般别离诗歌的告别对象。一般离别诗告别的是人，这首诗告别的却不是人，而是“西天的云彩。” 2.之前我们说过，明明是“别康桥”为何只说“作别西天的云彩。 “西天的云彩”借指康桥美好的一切，用康桥过于直接，这样更有诗意。告别 对象由人间向自然景物转移，跳出了“执手相看泪眼”或寒喧叮咛的俗套，给人 清新飘逸之感。 2.开头连用三个“轻轻的”，有什么作用？ 连用三个“轻轻的”实写只身悄悄来到和离开康桥的情景，以轻微跳跃的节奏， 勾勒出缓步飘然而去的形象。诗人“轻轻的”来去，怕打破康桥的宁静和美好， 同时透露了难舍难分的离情，给全诗定下抒情的基调。 （二）第二至5节的理解 我们接着看第二部分的内容，大家找找有哪些独具特色的意象？ 对，有 “金柳”“柔波”“青荇”“青草”等自然景物。诗人告别康桥时，避开送行的人、周围的高楼大厦、车水马龙等日常物象，选择云彩等自然景物，营造出一种独特的清新感，给人一种意境美。 1. 那么，我们通过对比来感受一下这种意境美。 那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾。 那河畔的柳树，是夕阳中的姑娘；波光里的身影，在我的心头徘徊。 由此比较可看出：把“金柳”比作“新娘”，“艳影”在我的的心头“荡漾”，更具动态美感，作者把无生命的景语比喻成有生命的活物，温润可人。柳树的娉婷袅袅，妩媚多姿的形象鲜活富有诗意。而“柳树”“姑娘”“身影”则显得枯燥无味。 “娘”“漾”押韵，读起来朗朗上口，富有音韵美。而“娘”和“徊”则没有这样的效果。 2. 我们往下看第三小节，“在康河的柔波里，我甘心做一条水草。”作者为什么 这样说？这体现了作者怎样的情感体验？ 康河里的柔波、水草在作者眼底所呈现的那份安闲、自在，正是诗人心之所往的境界。由此而生出“在康河的柔波里，我甘心做一条水草”的情绪，就是自然而然的事情。诗人写康河的水草在柔波中招摇，仿佛在向他招手示意。在这仙境般的地方，诗人受到感染，情愿做一条水草，承受康河清波的爱抚，流露出诗人对母校真挚的爱。看， （三）六七节的理解 1.第三部分，诗人写到“但我不能放歌，/悄悄是别离的笙箫；/夏虫也为我沉默，/沉默是今晚的康桥”，同学们如何理解这几行诗？ 对，这几行诗是《再别康桥》一诗的高潮所在。承上一节寻梦奇想，诗人思路回转，由梦境回到现实。“放歌”是不可能的，因为美好的时光已经过去。“我”只能悄悄离去。这里把“悄悄”比做“别离的笙箫”，化静为动，化虚为实，化无形为有形，化无声为有声，具有很好的审美效果。 3. 读诗最后一句“不带走一片云彩”，这样写有何韵味？ “云彩”本就不能带走，然而诗人却说“不带走一片云彩”，运用夸张手法， 表露诗人不愿打扰母校的赤子之情。 六、课后小结 课后请同学们熟读本篇课文，思考课后习题三。 七、板书设计 《再别康桥》 第一层（1）：现实→告别母校→依恋 第二层（2—5）：寻梦→康桥景色→秀美 第三层（6、7）：现实→飘然而去→依恋 结语：依依惜别的深情 今天的课就上到这里，下节课我们将继续分许这首歌所体现情感，以及重点赏析本诗中的“三美”。 好了，以上就是《再别康桥》第1课时讲授的内容。 各位老师，我的试讲完毕，感谢各位评委老师的聆听。谢谢！ 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/151b73d6804d2b160b4ec0b8.html