【教学课题】象外之境——中国传统山水画 【课 型】授新 【教学目标】 1、课表内容要求：理解中国传统文人浓郁的山水情怀，培养学生的图像识读能力，提升对传统山水画的鉴赏能力。 在理解山水画“外师造化，中得心源”创作规律的基础上，讨论与自主探究，并表达自己的感受和观点，形成分析与评价。 2、培养核心素养要求：理解山水情景融合，主客观统一的山水意境表达，确立山水情怀的审美价值观，提高对传统绘画的鉴赏水平，培养学生文化理解的能力并提升人文素养。 【教学重点】理解中国传统山水画“外师造化，中得心源”的创作观。 【教学难点】理解中国传统山水画所蕴含的浓郁山水情怀。 【教学方法】讲授法、探究法、评价法。 教学过程 环节 情境设计 教学内容 1、准备《富春山居图》“合璧”展出的新闻资料，作品的高清图片。 2、准备富春江自然风光图片。 3、设计推进教学实施的问题框架。 4、制作电子课件。 教师活动 准备好资料、课件、教学设计。 学生活动 课前预习，阅读教材。 对比真实的富春山风景与《富春山居图》中的“山水”。 观看《富春山居图》“合璧”展出的新闻，观察图像，思考问题。 教学做好课前准备 准备。利于学生理解传统文化中浓郁的山水情怀。 导入凭借对图启发 像的观察，引发探究意识。通过问题引领，帮助学生分析判断。 探索通过问题发现 驱动自主探索。 以山水情怀的情境驱动教学活动，指导学生理解山水画以《富春山居图》“合璧”的文化事件作为本课的导入，创设山水画鉴赏的问题情境。 为什么中国传统文化中有着浓郁的山水情怀？ 画中的山水是真实的富春江两岸的景色吗？为什么要画山水画？ 出示课题：象外之境——中国传统山水画 准备《富春山居图》“合璧”资料，提出问题。 一、山水情怀 问题情景：“智者乐水，仁者乐山”“不下堂筵，坐穷泉壑” 《叙画》所述：“望秋云，神飞扬。临春风，思浩荡。” 展示《富春山居图》 提问： 1、中国山水画为什么不称作风景画？ 2、从文中和图中你是否感觉到“山水”是展示资料，提出问题，巡视指导学生。 探究、讨论、思考。引用画论的原文还原山水画创作的时代背景。 的创作动机。 体会感悟中国传统山水画鲜明的时代特征和文人情怀，培养学生的观察与分析能力。 探究理解山水发现 画中的妙夺造化，培养审美判断能力。 明确山水画的创作离不开画家在自然山水中汲取创作素材。 探究根据学情发现 的差异性，归纳学生的表述。 “畅神”的乐园？ 3、“山水”为什么是中国传统文人的精神家园？ 4、为什么说“山水以形媚道”？ 5、《富春山居图》抒发了作者怎样的内心情怀？ 归纳：山水是中国传统文人的精神家园。他们心系家国天下，悠游山水之间常常是种奢望，山水画的出现，满足了“不下堂筵，坐穷泉壑”的追求 阅读教材中的“探究发现”，深入思考。 二、妙夺造化 问题情境：黄公望注重搜集山水素材，常随身携带笔墨，见到好景就摹写下来。 提问： 1、什么是“外师造化”？ 2、什么是“中得心源”？ 3、为什么说画中的山水不同于真山真水？ 归纳：山水画的创作源于自然，画家只有饱游饫看才能从外在的自然山水中汲取创作素材，在头脑中提炼概括，神领意会，令“一山而兼数十百山之意态”。 三、因心造境 指导学生阅读教材中关于山水画移情作用的“相关链接” 提出问题： 1、什么是山水画的灵魂？ 《青卞隐居图》怎样经营“留白”？ 《六君子图》是怎样的留白方式？ 两件作品的留白有何不同？给你怎样的艺术感受？ “留白”对山水画意境的表达起到了怎样的作用。 2、《溪山行旅图》与《踏歌图》分别表达了什么意境？ 归纳：山水画是实境和虚境的统一，是情与景的统一。对山水画意境的欣赏取决于观察者的人生经验与文化修养。 山水画源自对自然山川的写生，但又超越具体时空，具有纯粹的、普遍性的美，是中国提出问题，指导学生解答。 围绕老师提出的问题进行思考。 学生讨论、思考、表达见解。 提出问题，指导学生解答。 阅读教材“相关链接”思考回答问题。 山水画与真实山水对比。 课堂鼓励学生总结 联系现实学生总结，教师在教师的组织下对 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/15ef7c8adc80d4d8d15abe23482fb4daa48d1d19.html