给 学 生 一 把 金 钥 匙 ——浅谈学生修改作文能力的培养 休宁县蓝渡中心小学 方辉 “教师帮助学生提高修改自己的文章的能力，乃是交给学生一把提高写作水平的金钥匙。”（梁靖云语）但是在实际教学中，许多教师还是独揽修改大权，认认真真地修改每一个学生的每一篇习作，这种敬业精神值得肯定。然而我们仔细想想，这样做的效益有多大呢？学生会根据你的提示自觉修改自己的作文吗？平时常见的是，作文本发下去之后许多学生看重的只是分数，计较的只是等级，教师辛辛苦苦写的评语有的学生瞧都不瞧就塞进了书包。教师改了学生不看能有效益吗？因此，我们教师要把修改权归还给学生，让学生在修改作文的过程中逐渐提高写作能力。教师这样做就是给学生一把金钥匙。 我国伟大的教育家陶行知先生提倡“教学做合一”，教与学都以“做”为中心。我们让学生自己修改作文就是让学生在“做”中学，正是陶行知先生教育思想的体现，这也是符合新课程标准要求的。新课程标准提出，在习作教学中要注重培养学生自己修改作文的习惯。下面就结合教学实际谈几点做法。 一、借用故事，激发兴趣。 学生对故事都感兴趣，人们不是常说“兴趣是最好的老师”嘛，所以我在作文教学中常常导入一些中外作家修改文章方面的轶闻趣事。如我国唐代诗人贾岛“推敲”的典故。相传他初到京师时，有一次在驴背上得到两句好诗：“鸟宿池边树，僧敲月下门。”后来他又想把“敲”字改成“推”字，正琢磨不定时，撞上了迎面而来的韩愈的马车。韩愈问明情况后，不但没有责怪他反而帮他斟酌起字句来，说：“敲字好！”又如俄罗斯伟大作家果戈理焚稿的故事。果戈理在写好作品之后，总是找朋友来提意见。一次，他写好了一个剧本，请来著名诗人茹科夫斯基，就在他声情并茂地朗读作品时，茹科夫斯基却听着听着睡着了。果戈理面对这种尴尬，想：这个作品是不能吸引读者和观众的。于是，就把剧本投进了火炉中。除了故事还有名言警句，比如美国作家柯德说：“我的作品不是写出来的，而是改出来的。”俄国作家托而斯泰说：“必须永远抛弃那种认为写作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，这还不够。”又如我国伟大的文学家鲁迅说：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句段删去，毫不可惜。”著名教育家叶圣陶先生说：“修改文章的权力，首先应属于作者本人。”除了教师讲，还要发动学生利用课余时间自己搜集有关修改方面的故事、名言警句，并且每月召开一次故事会，让学生把自己搜集的讲给大家听。这样就把修改作文的重要性和必要性的道理融入故事之中，激起了学生修改作文的兴趣。 二、提供范例，渗透方法。 学生刚学修改时，往往感到无从下手。这时，教师应给学生提供一些范例，进行修改示范，让学生清楚地看到整个修改过程，并从中直观地感知修改作文的一般方法。下面举 1 例为说明。 比如，冬天的清晨，白茫茫的一片霜。于是我带领同学们走出教室去看霜，回来后写一篇观察日记。20多分钟后同学们都写好了，剩下的时间我让学生自读自改，然后同桌互改。课后从交上来的日记中选出一篇中等水平的日记作为修改范例。第二节课我把这篇日记抄在黑板上，先让大家自由地读，边读边想哪些地方需要修改，读后我问： 这篇日记的格式正确吗？是写霜的吗？有没有把霜写具体？语句通不通？有没有错别字、用错的标点符号？让学生讨论怎样修改后，教师用规范的修改符号在黑板上修改出来。修改之后大家齐读，对比修改稿与原稿的优劣，从中感受修改的重要性并感悟一些修改方法。修改的方法有许多，主要有两种，一是自改，二是他改。自改就是自己修改，他改就是请别人修改，这种方法集思广益，弥补自己的不足。具体的方法也有许多，如朗读修改法，杜甫有句诗：“新诗改罢自长吟”，“长吟”就是大声朗诵。作文写好后通读全篇，运用语感就能发现一些问题，如漏字、多字、错别字、语句不通等，这样就能进行修改了。又如交换互改法，就是把自己的作文与其他同学交换修改。此法深受同学们喜爱，因为大家对同龄人的作文具有好奇心，都想了解对方的作文写得怎样。让同学们互相修改作文可以大大激发他们的兴趣，极大调动他们的主动性，从而提高学生的修改作文能力和写作水平。下面就具体说说这种方法。 三、明确要求，动手修改。 陶行知先生说：“行是知之始，知是行之成。”有了实践的真做，才会积累理论的真知灼见。所以说，教师宜精讲，学生应多做。提供范例，只限于学生学修改作文之初或提出某个学生难以理解的要求之时，比如要求作文有条理，在学生修改之前，我出示两篇写得有条理的例文，然后举两篇条理不清的习作进行说明，让学生从中悟出什么叫“有条理”。要想提高学生修改作文的能力，光是提供范例是不够的，必须重视让学生动手修改。怎样更好地让学生动手修改呢？叶圣陶说：“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”那如何让学生共同修改呢？我从魏书生的《培养学生批改作文的习惯》中受到启发，就让学生在课堂上互相修改作文，几年下来效果很理想。具体做法是：先根据课程标准对小学阶段作文作出的要求，我按从易到难的顺序列出了10条修改作文的要求。它们分别是： 1、格式是否正确。学生刚学习修改作文，我只要求他们看看作文的格式是否正确就行了。这时主要是培养学生修改作文的兴趣，打消对修改作文的恐惧感。看格式主要是看作文的题目有没有忘记写，是不是居中写在第一行；每段的开头有没有空两格；日记、书信的格式是否正确等。这些都是一目了然的，学生只需打开作文本看一下，格式没错，便拿起红笔写上：“格式正确。”接着打分，签上自己的大名就行了。 2、卷面是否整洁，书写是否工整。这一条也是学生一看就能看出来的。主要看整篇 2 习作是不是用同一颜色的笔书写的，有没有乱涂乱画，有没有把作文本弄得皱巴巴的，写字认不认真等。 3、找出错别字。学生边读边找错别字，找到后用红笔圈出来，并在右边的批评栏里写出正确的字。每两个错别字扣1分，最多扣5分。10个以上不再扣分，但必须一一指正。对那些粗心的同学我要抽查，查出一个错别字，他就得被追究责任，把这个错别字订正后再将正确的字写10遍。 4、看语句是否通顺。学生通过朗读找出不通的语句或病句，并在下面画一横线，每一处扣1 分，扣满5分为止。 5、正确使用学过的标点符号。每两处扣1分，扣满5分为止。 6、作文真实。主要指写的是真人真事，抒发感情真实，不空喊口号，不抄袭他人作品。 7、内容具体。作文内容清楚，具体，不空洞无物。 8、有条理。写人记事不东拉西扯，上下文能衔接。 9、思想健康。主要以《小学生守则》、《小学生日常行为规范》等为标准。 10、有中心。作文能围绕一个中心来写。 这10条要求每条5分，扣满5分为止。它们不是一次提出而是逐渐提出的，第一次提出第一条，学生都会了之后再提出第二条，第二条会了再提出第三条，依此类推，循序渐进。第一至五条要求较低，经过三、四篇习作修改的实践学生都能掌握，但后五条要求较高，每条需要老师提供范例，学生修改时酌情扣分，不做太具体的规定，一般要经过五、六篇的动手修改才能掌握。 每次修改之前都抽签，抽到谁的就改谁的，按要求改。其实这主要是指出需要修改之处，这一步一般只需15分钟左右，下一步讨论如何修改才是最重要的，需要的时间也更多一些。首先让学生根据同学指出需要修改的地方自行修改，遇到不明白的或自己不会修改的问题可以与同学商量如何修改，还可以几个同学一起讨论修改，也可以请教老师。对一些具有共性的问题，我就组织全班同学共同讨论，先让学生分组讨论，然后推选代表全班交流，对有争执的问题组织学生辨论，教师只作适当点拔。长此以往，学生的修改作文能力、写作能力定会大大提高。 能力的提高，良好习惯的养成，不是一朝一夕的事，它需要天长日久，坚持不懈的努力。“拳不离手，曲不离口。”想写好作文，那就“笔不离手”吧。 我要给同学们的这把金钥匙就是让同学们自己修改作文，并逐渐形成能力和养成习惯。 3 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/175d3a6ef12d2af90342e601.html