《追求理解的教学设计》读后感 作为一名教师，要想上好一堂课，首先就是要做好教学设计，才能更加巧妙的帮助学生真正理解课堂知识。教学本身就是一件比较难的事情，看教材，知识内容简单明了，难就难在教材背后还有很多弦外之音，需要教师和学生一起思考理解。那么教师身为教师的我首先就要对所讲的知识有深入的研究理解，明白知识的形成过程和学生的认知发展规律，我的教学工作才有可能顺利开展。《追求理解的教学设计》这本书给了我一些答案，对我今后的教学工作有所启示。 《追求理解的教学设计》此书强调当前教学设计存在的两大误区——“聚焦活动的教学”以及“聚焦灌输的教学”，在当前的体育教学中，此两类问题尤为突出。出现这两大误区，本质上来说是因为我们没有从“理解”的角度体育课程与教学。然而，追求理解的体育教育又为何呢?什么是真正的“理解”性教学? 该书提出首先要确定课堂学习的预期目标，接着确定足以证明学生达到预期目标的证据，也就是设计评价工具，然后才是安排教学活动和学习体验。教学实践中运用这种新的教学设计思想，单元课程设计效率高，有助于学生实现预期目标。 其次是应用问题，该书最有价值的地方就是对行动的指导。该书提供了以预期学习目标为导向的教学设计模板﹐有序的模板可以引导教师依序开展课程设计，并且对教学设计过程的不同阶段和步骤都给出了详尽指导和若干示例。发掘大的概念可以帮助学生获得持久并可迁移的理解，改变了传统教学中教师零散灌输知识而学生学了不会用的局面。 而体育课的目标是以提高学生的身体素质为目标，提高学生的运动能力。运动技能目标是体育课教学工作首要达到的目标，运动兴趣目标是课外体育活动和课余竞赛首要达到的目标，培养体育后备人才目标是课余训练首要达到的目标。总的来说，切实保障学校体育教育工作的实施，促进学生身心和谐发展，培养适合社会发展的新型人才，才是体育课最终要达到的目标。 在有了目标之后，我们需改变自身的教学理念，正如《追求理解的教学设计》一书提到，需要教师不以传统思维进行教学设计。文中提到传统体育的两大误区，因此教师应从理解的角度出发，给予学生想要的以及学校需要的教学内容，填鸭式教学模式理应避免。好的体育技能的培养是现阶段学生应该注重的培养目标之一。 课程内容要加强与体育精神的内部联系，教师在讲解示范的过程中要注重理解的可迁移性，插入能够体现实际体育技能的示范，不断提高学生的体育技能学习能力，真正的做到以学促做、知行合一。 体育学习兴趣不足是当前我国中小学生缺乏体育锻炼、身体健康状况下降的最重要个体因素。目前，我国中小学生体育学习兴趣水平并不乐观，整体呈下降趋势。所以，要通过追求理解和有理解性的体育教学，来激发学生对体育学习的兴趣，引起学生的学习兴趣，引导学生学习，检测学生学习效果，到达寓教于乐的教学效果。 应当从理解的六个侧面即“解释、阐明、应用、洞察、神入以及自知”来合理进行教学，在实际体育教学具体开展过程中，体育教师不仅需要完成学生的体育技能指导工作，同时，也要让学生一起组成体育训练小组，共同加强体育技能的锻炼。使用实践教学体系，使学生在实践中掌握真正需要的体育技能知识，使身体素质培养质量大幅提高。 基于此，书中还为我提出了“逆向设计”这一观点。逆向设计要求设计者在开始的时候就要详细阐明预期结果及学习优先次序，以及根据学习目标所要求或暗含的表现性行为来设计课程。只有在明确预期结果和评估证据之后，我才能真正做好教学计划的细节——包括教学方法，教学顺序以及资源材料的选择。教师在决定教什么和如何教之前必须思考如何开展评估，通过评估证据将内容标准和学习目标具体化。而不是在一个单元学习即将结束时才构建评估。我要让评估发挥实际作用。从大概念出发、设计核心问题，让学生获得持久性理解。在今后的教学生涯中，我也将追求理解的教学设计，提升每一节课的价值，让学生对知识达到更高层次的理解。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/1813be06b4360b4c2e3f5727a5e9856a561226ae.html