小脑袋，大问题 ——班会、餐点时间读书笔记 在读《小脑袋，大问题》促进幼儿深度学习的高水平提问在一日常规的其他环节中使用问题之班会中颇有感受，解决问题通常是班会的主要环节，对于大班幼儿来说不超过20分钟而班会常常给幼儿交流氛围积极且愉快，可让幼儿大胆表达，如： 1.小组探讨幼儿周末玩耍为什么老受伤？（分析） 2.在受伤后我们是什么样的心情？（评价） 3.医生是怎么给我们处理的？（记忆） 4.玩耍时应该注意哪些安全？（理解） 5.通过幼儿表达在玩耍时如何保护自己。（理解） 请幼儿讲述一下节假日、周末外出旅游中遇见的趣事： 1. 和谁一起旅游，旅游需要带什么物品或餐具、炉具？（应用） 2. 你和爸爸妈妈准备了哪些食物？（理解） 3. 是否交到新朋友，你的新朋友长得什么样子？（记忆） 4. 在旅游中遇到过困难吗？（记忆）你是怎么解决的？（应用） 5. 请你把这次旅游用图画形式表现出来（创造） 通过提问了解幼儿的社会性和情感的发展。教师要思考如何使用问题以及评论性的语言，来鼓励幼儿深入理解“挑战” “关系”和“学习”。 在学习餐点时间中，对于饥肠辘辘的幼儿来说，餐点时间是一天中既兴奋又忙碌的时间段。经历了一上午忙碌的工作、创造和思考，他们对于吃午饭无比期待。这也是一个轻松的时间段，在一日常规的这个时刻，幼儿可以围绕食物、喜好和自理能力的培养(“我打不开牛奶，你能帮我一下吗”)自然地展开对话、提出问题。此外，幼儿还能围坐在一一起，讨论很多对他们来说很重要的话题。一日常规的进餐环节是拓展幼儿思维的绝佳时机，教师可以通过提出多种多样的问题或分享所观察到的内容来达到这一目标。 着手实施 教师高水平提问有助于幼儿进行更为深入的思考，增进他们对语言和认知的理解。 如：1.中班幼儿可以探讨为什么有时会拉肚子？（应用） 2.我们在吃食物时，哪些食物不能多吃？（理解）从而培养幼儿养成良好的饮食习惯。 教师开始把餐点时间作为与幼儿深人交谈的切入点，就会发现，幼儿在讨论饮食体验、个人偏好、传统习俗时，以及在互帮互助、收拾整理、共享美食的过程中，脸上都洋溢着兴奋与激动。这是一个极佳的机会，此时教师也可以同幼儿分享自己的偏好、传统习俗以及烹饪和饮食的习惯。在餐点时间，教师与幼儿经常还会讨论其他一些话题， 如家庭旅行、新宠物或者不少幼儿都看过的热门电影等。教师可以运用上述提问技巧来支持这些话题的讨论。幼儿会非常期待参与到与他们所选择的话题相关的高水平思维和学习中。 节假日我们去外面露营，五一假期刚结束，可以和幼儿互动： 1.外出露营野炊需要带哪些餐具和炉具？（应用）。 2.你和谁一起去露营？（记忆） 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/18d58427b868a98271fe910ef12d2af90242a806.html