初中物理教学应注意的问题教学反思 例如，在商量电阻的串联时，不能只满意于形式上的“串”，而要讲清在连接方法上必需是一个接一个地联结，不能有分支，电流在流淌时是依先后次序逐个通过各电阻。在商量并联时，不能局限于“并”的形式，关键在连接方法上，是几个电阻的一端都接在一起，另一端也都接在一起，然后接入总电路，电流在流淌时是同时流过全部并联在一起的电阻。这样就可以使同学由电路连接的现象而逐步深化思索其内在的物理过程及其规律。 对于电磁感应，闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁力线运动时，电路中有电流产生，这个现象叫电磁感应。这只是电磁感应的诸多方式中的一种，不能在教学中将它作为电磁感应的全部。若电路不闭合〔怎样〕？若全部导体切割磁力线又怎样？是否不切割就不能产生感应电流？对于这样一些问题可以在适当状况下向同学提出，但不必解答，详细内容待到高中再学。这样可以给同学造成一种悬念，促使其产生求知的欲望。不能像有的老师那样：假如不能产生感生电流就不是电磁感应，这样就把同学的.思路一下子堵死了。假如这样不恰当地断然拒绝的现象重复多次，势必对同学思维的进展和之后的学习造成极大障碍。 对于电路，学校只学部分电路，到高中才学全电路。在全电路中，电源有电动势、有内阻、有内电压，路端电压随外电路的改变而改变。学校不讲这么多，但最好是预先埋下伏笔，讲到电路两端电压时可以说电路两端电压不变，讲到电源时，最好加“假设”，假设电 第 1 页 源电压不变。这样同学自然会想，不假设的真实状况怎样？为〔什么〕要假设？这样做可以引发同学思索，激发其求知欲，给高中学习全电路预先留下余地，不会因先入为主的片面熟悉而形成学习障碍。 对通电螺线管的磁场要用右手定则来推断。不少老师这样讲：大姆指就指线圈的Ｎ极。这样做只是从形式上解决了特定状况下的推断问题，而对于一般问题，或在高中阶段所商量的很多状况下，推断磁场时会得出错误的结论。缘由在于没有抓住问题的实质：大姆指指向与磁场方向相同。由于在学校没有建立起正确概念，在高中学到这一部分内容时同学会感到很吃力，不恰当的熟悉很难订正。 诸如此类的问题还许多，这些问题给我们一个启示，学校老师在教学中要留意给同学以正确的学问，留意开阔其思路，激发学习爱好和求知欲，使其主动思索并提出问题。要做到这一点，老师一方面要提高自身的学问水平，另一方面要熟识高中教材的内容，把自己的教学工作与高中的教学作为一个亲密结合的有机的整体，更好地起到启蒙作用。 第 2 页 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/1d4977446f85ec3a87c24028915f804d2b168793.html