地理人教版八年级上册《长江的开发与治理》 教学设计
说明：文章内容仅供预览，部分内容可能不全。下载后的文档，内容与下面显示的完全一致。下载之前请确认下面内容是否您想要的，是否完整无缺。
课题：《长江的开发与治理》 ——人教版八年级上册 第二章 第三节 第二学时 科目：地理 提供者：邓羡瑜 课时：一课时 教学对象：八年级学生 所在单位：湖南省益阳市赫山区泉交河镇泞湖中学 一、教材内容分析 《长江的开发与治理》这部分内容，教材主要阐述了长江源流水系的概况，上中下游划分及自然特征，重点强调了长江各河段的开发及综合治理问题等内容。为了让学生更好地把握长江的自然特征及其对本流域社会经济可持续发展的影响，进一步提升学生图文资料的分析处理能力，教材安排了3幅分布图﹑1幅剖面图﹑6幅景观图﹑1则“阅读”材料和1组“活动”探究，为学生提供了较为全面系统的学习资料。 二、教学目标 1、知识与技能： （1）了解长江的源头、注入的海洋，知道长江是我国长度最长、流量最大、流域面积最广的河流，是我国的第一大河。 （2）说出长江的主要支流、湖泊、水电站、长江流经的省级行政区域及主要地形区。 （3）掌握长江上、中、下游的划分，知道各河段的主要特征。 （4）理解长江被称为“黄金水道”“水能宝库”的作用及在开发过程中出现的问题。 2、过程与方法： （1）利用长江流域水系图、我国地形分布图、我国温度带划分图和我国干湿地区划分图等，培养学生获取及分析利用地图信息的能力。 （2）通过“角色扮演”，领悟主要水文特征对社会经济发展的影响，获得深入思考的乐趣，形成严谨科学的思维习惯。 3、情感、态度与价值观： 通过了解长江开发和治理的案例，帮助学生树立因地制宜、兴利除弊的观念，增强人地协调及可持续发展的理念，培养学生的民族自豪感和社会责任感。 三、学习者特征分析 已掌握了部分地理基础知识的八年级学生，可以初步做到将地理与生活实际相联系。可基础知识不牢固，归纳整合知识点的能力还有待提高，课堂专注自律能力水平也不高。 四、教学策略选择与设计 新课程认为教学的本质是教师与学生之间的互动过程，在课堂教学中，要以学生为主体，教师只是教学活动的组织者、引导者和合作者。结合八年级学生本身的心理特点以及已有的学习基础，在教学过程中应重点考虑调动学生的主观能动性，鼓励学生自主探究合作学习，为实现教学目标，突出重点突破难点，本课题采用了情境教学法，其中包含有角色扮演与团队竞争等元素，以此落实教学重难点并寓教于乐。 五、教学环境及资源准备 多媒体课件 六、教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 师：今天，水电公司与航运公司正式启动筹备组建，由男生领衔水电公司，由女生领衔航运公司，在接下来的几十分钟内我们将从发言决策看看哪个团队情境与团队纪律两个方面来考评大家，创设 更为出色。而我们两家公司的开发对象就是作为我国第一大河的长江。 师：首先我们带着眼睛去旅行，开始对长江的考察。（播放视频） 生：融入课堂情境主题，观看视频 将本课知识点融合构建到主题情境中，并增加扮演与竞争的元素，目的在于激发学生学习的兴趣。 一、 自主考究 师：为了彻底的研究长江各方面的概况，请各位成员独立自主利用手头上的图文资料完成 情境 探知 如下考察表。 1.自主考究环节 生：自学课本44-46页，独立安静认真自主完成考察表，参考已有图文资料，有疑问的地方作出标记。 二、交流协作 师：对男女生团队进行监督评价 （幻灯片提示要求与规则：1.注意文明友好的交流，切勿大声喧闹，维护公司形象；2.各公司成员均有发言展示自己言论的机会，谁的发言更积极明智，谁就是本公司的负责人。） 三、发言决策 1.有关考察表内容的发言 师：对于长江的概况，我们就通过考察表一一来进行了解，女生团队你们先来说说对长江概况的前面几项考察结果，男生们则负责剩下几项的回答。 （教师在此过程中注意学生表达是否准确，并结合幻灯片及时做好补充引导。） 2.有关长江各河段开发的决策选择 师：在充分了解长江的概况之后，面临决策选择啦，长江各河段有着不同的情况，水电公司和航运公司在长江的开发投资重点选择在哪个或哪些河段？聪明的你们该如何决策。 （教师同步指向引导） 3.情境中的问题升华 师：近年来，长江各河段出现了严重的生态和环境问题，有碍于我们对长江的开发利用，你知道主要有哪些么？为了水电与航运公司的顺 2.交流协作环节 生：以同桌三人为单元，互换考察表找出其与己不一致的回答并做符号标记，然后三人共同探讨本桌存在异议的回答并做好记录。 情境教学法，将知识融入情境，将学生置身趣味身份，弱化知识的字面单调乏味性，让课堂稍显生动不 3.发言决策环节 凡，不仅调动了 生：针对考察表内容举手发言，选出代表作开发决策介绍，最后问题升华环节全体群策群力。 学生的主动能动性，培养了学生的自学﹑交流﹑合作与表达等等能力，也提高了课堂效率，加强了地理学习的生活性实践性。 利发展，我们应该引起重视，你有什么措施可以向有关政府提议的么？ 师：决策正确还不够，能否成功组建起一 被抽选学生回答家公司，还得依靠每一位成员的付出，其中不合情境检测 格的成员我们则要尽可能剔除。接下来，利用考察表这份资料来作为考核内容，不能过关的则视分。 为不合格的成员。（留有学生熟记时间。） 肯定优秀，反思不足的同时给情境有始有终的完整。 的知识掌握。 部分知识点作为考核环节，不合格者扣团队固与情境密切结合，关注学困生 将知识的巩总 结 综合男女生团队有关发言决策与团队纪律两个方面的得分，评价最佳团队。 八、教学流程图 课件 情境创设 开始 课堂总结 课件 情境检测 情境探知 课件 （探究交流发言） 结束 教学内容与教师的活动媒体的运用学生的活动教师进行逻辑选择 九、课后反思与自我提升 【课后反思】 整堂课学生配合度高积极性强，教学目标基本达成。但不足之处仍需关注，一是教师在课堂当中的评价语言不够多元化，反复利用一些简单的表扬语，略显俗套；二是课堂中教师主控性意识仍较强，对学生思维导向的点拨不够，以问引思也需加强；三是课堂深度不够，个别细节忽略了深入化的探究，如属于长江中游的省级行政区域有哪些，水能资源与水资源的区别等。 【自我提升】 1、 注重课堂教学评价语言的艺术化。 首先教师的评价语言应做到亲切、感人，这样的评价语言更容易拨动学生的心弦，拉近师生间的距离；其次教师的评价语言应做到自然、真诚、具有美感，时常保持良好健康的心态，对事物对社会对学生都充满爱与关怀，心灵美了，师德便美了，教师的评价语言自然会美；最后教师良好的肢体语言不可或缺，一个手势一个眼神这样的肢体动作都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离，融洽师生间的关系。 2、延缓判断，留给学生自己思维的时间和空间。 课堂教学中要留给学生更多思维的时间和空间，让学生充分陈述自己的思维方法，不断锻炼学生的语言能力，让学生自己建构知识体系和能力结构，在交流讨论时让学生自主交流，少讲解甚至不讲解，给学生思维的空间。 3、课前抽查，查找问题，找准切入点与深入点。 要增加教学的针对性引导性，解决学生在学习过程中存在的问题，教师在教学中一定要认真研究考试大纲和考试说明，加强集体备课，研究每一节课的地理主干知识和考点内容，针对主干内容和考点内容深入问题探究，找准重难点，突出重点突破难点。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/1dad65c09889680203d8ce2f0066f5335a81670a.html