茅屋为秋风所破歌
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茅屋为秋风所破歌 杜甫 【学习目标】 1、理解作者和诗歌写作背景，理解诗歌内容。 2、体会事里藏乾坤的“诗家之史”特点，感受心忧天下的“诗中圣人”形象。 3、能通过诵读表达自己对诗歌的独特体会。 【教材分析】 这首诗是杜甫人生中“战乱流离”时期的作品，此时的作品是由本身的苦难，黎民的苦难，社会的苦难共同酝酿的，鲜明地表达着诗歌记史的特点。此诗表达了草屋被狂风吹破的事，在疾风猛雨无情袭击的秋夜，诗人亲自体验着困窘难熬的苦楚，脑海却翻腾的是战乱给天下寒士带来的不幸和荼毒，“古仁人”情怀的表露鲜明而强烈。所以，本课的教学内容为深读探究诗歌中描绘的“安史之乱”之下，天下人的生活场景（即对“诗史”的研读），在此基础上升华出“穷年忧黎元”的诗中圣哲形象（即对“诗圣”的研读）。 【学习重点】 通过深读文本，体会事里藏乾坤的“诗家之史”特点，感受心忧天下的“诗中圣人”形象。 【学习难点】能通过诵读表达自己对诗歌的独特体会。 【学习方法】研读探究 对话 诵读 【学习准备】 1、借助书下注释或参考书，读准字词，理解诗歌内容； 2、理解诗人及诗歌写作背景。 【教学过程】 一、导课 今天我们学习《茅屋为秋风所破歌》，作者杜甫。 1、一提到这位唐代的大诗人，是不是会有与他相关的内容出现在我们的脑海里，大家七嘴八舌地说一说。 提示：积累的重要性，积累作品、人物的生平知识，后人的评价等；注意引导学生走向本节课的切点。 生成反馈：学生对杜甫总的印象的确集中在这两个词上，可见从这两个词入手的确是解读杜甫诗歌的一个切口。 两个尊称的板书。诗史 诗圣 2、哪位同学若能用自己的话说说这两个词的意思，那是最好不过了。 生说，教师评价，板书。 预设：诗史，是对杜甫诗歌的评价，是指杜甫的诗歌记录了当时唐朝由盛转衰的历史； 诗圣，是对杜甫的评价，是指他是诗人中的圣哲。 生成反馈：从发言的几个学生来看，绝大多数学生对“诗圣”的理解都是从他的诗歌的艺术成就角度来谈的，这个点能够为课末的总结照应，这个照应拉的有点长，教师要把握好。 3、《茅屋为秋风所破歌》是杜甫后期作品中的名篇，我们单从诗歌题目来看，你认为它反映出当时的历史和诗人情怀了吗？ 注意：这个问题最终的问法要根据前面学生对“诗史”“诗圣”这两个词的理解来组织。 对话引导：分析题意——茅屋被秋风吹破了。 从题目来看，似乎仅仅说了一件平常事，下面我们到诗中读读品品，品品读读。 二、品读 1、初读，准确无误。 课代表领读，点评，示范。教师正音，总结：准确无误是读诗的基础。 2、深读，窥见历史。 （1）《说文解字》这样解释史——史，记事者也。从题目中看到的这件平常事，让我们窥见了一个怎样的社会现实呢？ 引导激励：杜甫是一个以诗写史的高手，我们假如能从诗句中解读出当时的历史现状，那就是以诗解史的高手。研读诗歌，做好批注，思考后和学习伙伴交流，看看哪一组窥见的历史与当时的史实是最接近的。 学生解读文本，教师引导。 预设：这局部是全课的重心，解读的点是：杜甫生活的艰辛、孤苦、无奈、无助，天下百姓生活同样的艰辛、孤苦、无奈。无助。注意根据学生的品读引导评价，深入启发，指导朗读。 生成反馈：学生注意到了诗句中的关键字，教师对课堂生成要学会取舍，尤其是赛课的时候。 （2）出示《旧唐书》中的内容比照，有什么相同和不同之处。 “宫室焚烧，十不存一……人烟断绝，千里萧条。”——《旧唐书》 预设：1、尽量挖掘资料的价值，在证明教学内容的同时，若能拓展，延伸是最好的； 2、引导学生体会“杜甫以诗记史，一般是从常人凡事入手，诗里藏乾坤”； 3、杜甫的诗是写个人，也是写天下。 生成反馈：学生能体会到杜甫诗歌的内容与《旧唐书》的记载有吻合之处，也能感知到史书记载比较宏观，杜甫诗歌的记录从生活实际，从个人生活出发。更有学生提到，史书可能是事后补记，诗歌是即兴书写，所以感情会更浓烈些。教师要注意引导，并适时出示预设的资料，对学生鼓励、肯定。 出示：《环溪诗话》评杜甫的诗：“常人作诗，但说的眼前，远不过数十里内，杜诗一句能说数百里，能说两军州，能说满天下，此其所谓妙矣。 （3）杜甫及当时天下百姓的这个生活现实状况是由什么原因造成的？ 预设：补充介绍安史之乱，由学生说说，教师补充。 “安史之乱”是唐王朝的转折点，更是杜甫人生的转折点，这个一生秉承“儒家思想”担着“穷年忧黎元”使命的诗人，在安史之乱中备受生活的碾压和荼毒，可这根苦藤上却在历史的剥离中结出了一枚壮硕的果实——诞生“诗史”。 （4）杜甫写诗也是为了像史官一样记录历史吗？ 预设：诗歌言情。学生根据前一环节的深度应该能体会到诗人流露的情感。 3、诵读，体验情怀 （1）你认为这首诗歌哪些诗句清晰而强烈的表达着自己的情感？ 预设：引导学生转移学习内容，过渡到最后抒情段的品读。 （2）品读诗句，细细体悟，诗歌表达了诗人怎样的情感？ 预设：最后一段是一个情感的跳跃段，前面表面是对自己生活状态的描绘，对自己处境的忧叹，最后一段从“广厦”“千万间”“大庇”“天下”“俱”“欢颜”“风雨不动安如山”字字句句都是对百姓生活的祈求，把我放在了最后。“吾庐独破受冻死亦足！”放在了段末，思想和情感的用意可见一斑。其中“安得”“呜呼”“何时”这些词也表现出对这种理想生活不能实现的哀叹。 生成反馈：以上的预设，学生大多能体会到，教师把学生零碎的体会要串联起来，注意“突兀”这个词的引导，古今异义造成了理解的偏差。 （3）最后一段的诵读指导。 学生自由读，学生归纳经验，教师板书。 1、给情感找到落脚点； 2、语速的调整，语调的高低，语气的缓急； 3、假想角色，转换身份； 4、配乐，重复语句，态势语等 教师示范朗读，补充朗诵方法。 借鉴方法，学生组内诵读。 齐诵。 预设：通过轻重缓急，拖沓重复，配乐态势等方法深化对文本的理解，从读懂到懂读，这是一个质变，是一个进进出出的过程。仅仅最后的时间没有把握好。 附：板书设计 个人 天下人（忧愁、希望、无奈）——博大胸怀 诗圣 小事 天下事（动荡、困窘）——安史之乱 诗史 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/1e8e734c8d9951e79b89680203d8ce2f01666566.html