古诗《池上》教学课堂实录

时间:2022-07-28 04:10:14 阅读: 最新文章 文档下载
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生:他回来肯定不会告知父母这件事的。 生:这是他的隐秘,只有他一个人知道。 三问:小娃为什么要去“偷采白莲”呢?

生:或许他父母舍不得给家人吃,要留着卖钱呢!、可是他太想吃莲子了,怕大人不同意才出此下策。

生:主要是去练习一下自己撑船的本事。可是父母担忧他单独撑船有危急,已经禁止他撑船了。

生:也可能是想采摘一点送给自己的同学尝尝鲜的。可是莲蓬还没有成熟,明说父母不给采摘,只好“偷”了。

生:他很淘气,就想去玩一下,当然不能让大人知道,还证明自己已经长大了。

四问:小娃“偷”的工作有疏忽吗?

生:有疏忽,因为他没有考虑到,浮萍竟然会暴露他的行踪。 生:浮萍一道开,是有些疏忽,他毕竟是个小娃,显示了他的自

古诗《池上》教学课堂实录





一问:文中的“偷”应指偷家里的还是别人家的? 生:小娃很天真的,不会去真偷人家的东西的。

生:不应当是偷别人家的,否则诗人就是在表扬偷窃行为了。这个“偷”应是假偷。

生:确定是家里种的的,因为他不但有小艇,而且他还会撑呢?说明他常常跟着父母出入这一片池塘。

生:肯定不是真的去“偷”人家的东西,因为他脸上看不出紧急和可怕吗?

生:另外,农村有许多荷花和荷叶,小娃去摘不算“偷”。 二问:既然是自己家种的,家里的孩子要的话应当是“拿”,为什么诗人用“偷”这个字呢?

生:确定是背着父母干的,说不定他父母正在午睡。



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然、天真的独特,很好玩味。

生:虽然浮萍一道开,但是用不了多长时间,浮萍又会马上合起来,而且会合得天衣无缝!所以小娃已经充分考虑到这个优势,他还真聪慧呢。

生:管他呢,只要能痛痛快快地玩一回,即使被发觉,也无所谓了,不就打一顿嘛!

五问:你有过类似“偷”的事情和乐趣吗? …… ……

围绕这五问,让学生逐一探究,从而得知童年是好玩而难忘的。想起童年“偷”的乐趣,童年的一天天,就是一幅幅的水墨画。 《小儿垂钓》一诗充满儿童情趣.孩子们学习的兴头很足,课堂上时时充满欢声笑语.

一读:自学古诗。让学生在小组内或、或看插图〔如“蓬头”〕、或揣摩诗句〔如“草映身”〕、或联系已知〔如“借问”曾在《清明》

一诗中接触过〕,主动投入学习。

二读:理解。让学生纷纷登台宣讲自己的“自学所得”,师生相互补充、完善,完满地实现了既定目标。 三看图,纠错。

师:老师发觉这幅图有几处与诗句不符合的`地方,请同学们认真揣摩,看谁能最快发觉。〔一石激起前层浪,学生听到书上竟然有错,主动性空前高涨。〕

生:“蓬头稚子学垂纶”中的稚子头发应当是蓬乱的样子,可是图上的小孩的头发竟然是一丝不乱,特别整齐!大错呀!

生:“侧坐莓苔草映身”讲小孩子是侧着身子坐着,可是图上的小孩竟然正坐着,矛盾呀!

生:还有一处,“路人借问遥招手”的“遥”说的是很远的地方就招手示意莫大声,担忧会把鱼儿吓跑的,可是图上小孩与路人的距离实在是太近了。

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〔在教学中,碰到了书本上有错误的题目或错误答案时,教师不要马上下结论进行更正或否认,而是要敏捷地进行处理“将错就错”就不失是一个好方法,擅长引导学生从错误中走向成熟。〕 四、揣摩动作“招手”

师:你认为课文中的那个小孩做的是什么手势?是让行人不要叫喊了?是让行人走开?还是让行人走近说话? 生:〔做摆手的动作〕 生:〔做手指向外甩的动作〕 生:〔做手指向外甩的动作〕

生:那个小孩是让行人走近的手势,行人走近后轻轻地回答他的问题,这样就不会吓跑鱼儿。 生:我也认为这样。小孩子

情愿回答行人的问题,只不过不想惊吓鱼儿,所以让行人走近说话。 生:我想那个小孩应当先摆手让行人不要大声叫喊,再招手让他过

来轻声说话。这样既关心了别人,又不会把鱼儿吓跑。

师:大家说得特别对。这位乡村小男孩十分机智,他陶醉在垂钓乐趣之中的时候,还不忘关心别人,真是十分可爱。 五、内化古诗。

这样好玩的教学,你是否也有过呢?在教学中,假如能敏锐的发觉一个点,顺势而导,既能抓住教学的重点,又能抓住学生的好奇心,学生的兴趣上来了,动脑的主动性就高了,思维就活跃起来,就能变被动的听讲为主动的参加,学生化物为我,入情入境,将古诗的内容转化为有声有色的情景,让人如身临其境。

课前多投入,让我们一起徜徉在这样的情境中来吧!

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本文来源:https://www.wddqw.com/doc/20653cf5f9b069dc5022aaea998fcc22bcd1434b.html