本文格式为Word版，下载可任意编辑 生：他回来肯定不会告知父母这件事的。 生：这是他的隐秘，只有他一个人知道。 三问：小娃为什么要去“偷采白莲”呢？ 生：或许他父母舍不得给家人吃，要留着卖钱呢！、可是他太想吃莲子了，怕大人不同意才出此下策。 生：主要是去练习一下自己撑船的本事。可是父母担忧他单独撑船有危急，已经禁止他撑船了。 生：也可能是想采摘一点送给自己的同学尝尝鲜的。可是莲蓬还没有成熟，明说父母不给采摘，只好“偷”了。 生：他很淘气，就想去玩一下，当然不能让大人知道，还证明自己已经长大了。 四问：小娃“偷”的工作有疏忽吗？ 生：有疏忽，因为他没有考虑到，浮萍竟然会暴露他的行踪。 生：浮萍一道开，是有些疏忽，他毕竟是个小娃，显示了他的自古诗《池上》教学课堂实录 一问：文中的“偷”应指偷家里的还是别人家的？ 生：小娃很天真的，不会去真偷人家的东西的。 生：不应当是偷别人家的，否则诗人就是在表扬偷窃行为了。这个“偷”应是假偷。 生：确定是家里种的的，因为他不但有小艇，而且他还会撑呢？说明他常常跟着父母出入这一片池塘。 生：肯定不是真的去“偷”人家的东西，因为他脸上看不出紧急和可怕吗？ 生：另外，农村有许多荷花和荷叶，小娃去摘不算“偷”。 二问：既然是自己家种的，家里的孩子要的话应当是“拿”，为什么诗人用“偷”这个字呢？ 生：确定是背着父母干的，说不定他父母正在午睡。 魏 第 1 页 共 3 页 本文格式为Word版，下载可任意编辑 然、天真的独特，很好玩味。 生：虽然浮萍一道开，但是用不了多长时间，浮萍又会马上合起来，而且会合得天衣无缝！所以小娃已经充分考虑到这个优势，他还真聪慧呢。 生：管他呢，只要能痛痛快快地玩一回，即使被发觉，也无所谓了，不就打一顿嘛！ 五问：你有过类似“偷”的事情和乐趣吗？ …… …… 围绕这五问，让学生逐一探究，从而得知童年是好玩而难忘的。回想起童年“偷”的乐趣，童年的一天天，就是一幅幅的水墨画。 《小儿垂钓》一诗充满儿童情趣.孩子们学习的兴头很足,课堂上时时充满欢声笑语. 一读：自学古诗。让学生在小组内或、或看插图〔如“蓬头”〕、或揣摩诗句〔如“草映身”〕、或联系已知〔如“借问”曾在《清明》一诗中接触过〕，主动投入学习。 二读：理解。让学生纷纷登台宣讲自己的“自学所得”，师生相互补充、完善，完满地实现了既定目标。 三看图，纠错。 师：老师发觉这幅图有几处与诗句不符合的`地方，请同学们认真揣摩，看谁能最快发觉。〔一石激起前层浪，学生听到书上竟然有错，主动性空前高涨。〕 生：“蓬头稚子学垂纶”中的稚子头发应当是蓬乱的样子，可是图上的小孩的头发竟然是一丝不乱，特别整齐！大错呀！ 生：“侧坐莓苔草映身”讲小孩子是侧着身子坐着，可是图上的小孩竟然正坐着，矛盾呀！ 生：还有一处，“路人借问遥招手”的“遥”说的是很远的地方就招手示意莫大声，担忧会把鱼儿吓跑的，可是图上小孩与路人的距离实在是太近了。 魏 第 2 页 共 3 页 本文格式为Word版，下载可任意编辑 〔在教学中，碰到了书本上有错误的题目或错误答案时，教师不要马上下结论进行更正或否认，而是要敏捷地进行处理“将错就错”就不失是一个好方法，擅长引导学生从错误中走向成熟。〕 四、揣摩动作“招手” 师：你认为课文中的那个小孩做的是什么手势？是让行人不要叫喊了？是让行人走开？还是让行人走近说话？ 生：〔做摆手的动作〕 生：〔做手指向外甩的动作〕 生：〔做手指向外甩的动作〕 生：那个小孩是让行人走近的手势，行人走近后轻轻地回答他的问题，这样就不会吓跑鱼儿。 生：我也认为这样。小孩子 情愿回答行人的问题，只不过不想惊吓鱼儿，所以让行人走近说话。 生：我想那个小孩应当先摆手让行人不要大声叫喊，再招手让他过来轻声说话。这样既关心了别人，又不会把鱼儿吓跑。 师：大家说得特别对。这位乡村小男孩十分机智，他陶醉在垂钓乐趣之中的时候，还不忘关心别人，真是十分可爱。 五、内化古诗。 这样好玩的教学，你是否也有过呢？在教学中，假如能敏锐的发觉一个点，顺势而导，既能抓住教学的重点，又能抓住学生的好奇心，学生的兴趣上来了，动脑的主动性就高了，思维就活跃起来，就能变被动的听讲为主动的参加，学生化物为我，入情入境，将古诗的内容转化为有声有色的情景，让人如身临其境。 课前多投入，让我们一起徜徉在这样的情境中来吧！ 魏 第 3 页 共 3 页 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/20653cf5f9b069dc5022aaea998fcc22bcd1434b.html