浅谈“钉钉”和“爱学班班”信息技术平台在小学数学教学中的应用 摘要：现代信息技术平台“钉钉”和“爱学班班”的广泛应用，正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等产生着深刻的影响。“战疫”期间各地教育部门提倡上网课，利用“钉钉”和“爱学班班”来呈现以往教学中难以呈现的教学内容，实现“钉钉”和“爱学班班”与数学教学的有机整合。这种做法就是将“钉钉”和“爱学班班”与数学教学相融合，在内容上“把抽象的算理算法借助“钉钉”和“爱学班班”进行生动形象演示”，这就使得“钉钉”和“爱学班班”实质性地成为数学课程教与学的必要工具，掌握“钉钉”和“爱学班班”已成为学好或教好数学课程的必要条件。 关键字：“钉钉”和“爱学班班” 数学教学 应用 现代信息技术平台“钉钉”和“爱学班班”的广泛应用，正在对数学教学内容、数学教学、数学学习等产生深刻的影响，在数学教学中，充分借助“钉钉”和“爱学班班”，将图、文、声、像融为一体，使教学活动更加丰富多彩，让数学教学不再枯燥无味，既能激发学生的学习兴趣，又能提高他们的信息技术技能，从而获得最佳的教学效果。因此，在“战疫”期间我国积极推进教育信息化，倡导和探索“钉钉”和“爱学班班”在数学教学中的实际应用，教师要善于从自己学科的角度来研究如何使用“钉钉”和“爱学班班”进行有效教学，要善于把“钉钉”和“爱学班班”融入到小学数学教学中──就象使用黑板和纸笔一样自然、流畅，使教和学相得益彰高效进行。 一、“钉钉”和“爱学班班”的应用可以激发学生的学习兴趣。 俗话说：“兴趣是最好的老师”。激发学生的学习兴趣，让学生在快乐的气氛中学习，才能最大限度发挥学生的主观能动性。学生之所以对数学感到枯燥、无味、厌学，其原因之一是由于数学知识本身的抽象性所决定的，再者就是受传统教学手段和方法的局限。兴趣是学习的原动力，是获取知识的启蒙要素，是激发求知欲的基础。孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。就数学教学而言，只有学生对学习内容产生兴趣，教学效果才会更好。因此，在课堂导入环节的精心创设情境，以激发学生的学习兴趣为出发点，努力唤起学生最原始的好奇心、求知欲，可以让学生在兴趣的驱动下，主动学习知识。“钉钉”和“爱学班班”这些现代化信息技术平台，正好适和孩子们的心理特点，它能使形、声、色、动、静发生变化，向学生展现具体、形象、直观、声画并茂的视听教学材料，充分聚焦学生的多种感官参与学习。 借助“钉钉”和“爱学班班”教学，利用“钉钉”和“爱学班班”的海量教学素材，展示几何模型，进行图象的平移、翻转、伸缩变换，把复杂的数学问题具体化、简单化，可视化，激发学生的学习兴趣。 例如教学小学数学五年级“平移与旋转”内容时，我先组织学生观察现实生活中利用平移、对称和旋转的图案和图案设计的动画演示，然后让孩子们说说这些图案是如何平移、对称和旋转的，它们的特点又是什么？如果让学生在方格纸上设计，不但做起来困难，而且会影响图案的美观。但是把它放到“爱学班班”平台的小程序里进行设计，就可以从一个简单的图形出发，将图形进行若干次的对称、平移和旋转，得到一个新的图案。这种开放性的题目，给学生极大的想象和发挥的空间，它们可以任意驰骋在自由、轻松的数学世界里。 二、“钉钉”和“爱学班班”发展学生的应用意识和实践能力拓展学生视野? 教学中应体现知识的来龙去脉，适当介绍数学内容与其他学科日常生活的联系，通过数学研究性学习、数学实验等活动引导学生亲自利用数学解决一些实际问题，拓宽学生的视野，增长知识。而“钉钉”和“爱学班班”可以帮助学生在搜集、整理、描述、探索和创造中建立问题的模型，通过研究模型而解决相关问题作出正确的判断，为学生解决交流问题提供了一种非常有效、简捷、廉价的手段，因此“钉钉”和“爱学班班”里的网络资源是课堂教学的延伸。无论是在时间还是在空间上都为学生留下了广阔的发展余地。例如学习圆周长和面积时，利用“爱学班班”里圆的展开图是长方形动画演示，这更加激发了他们的学习兴趣，所以“钉钉”和“爱学班班”，为学生营造了一个生动形象的学习环境，使学生的学习观念发生了重大变化，学生可以进行“自主发现、自主探索”式学习。“钉钉”和“爱学班班”上储存的大量的学习信息、习题讲解、疑难解答等内容，每一位学生都可根据自己的知识水平和兴趣，有目的的选择学习。这极大的激发了学生学习的兴趣，对培养学生创造性思维的发展和创新精神具有重要的作用。 三、“钉钉”和“爱学班班”帮助学生自主探究，提高合作学习能力。 数学学习活动需要借助一定的方法和工具展开。“钉钉”和“爱学班班”可以帮助学生自主探究数学知识规律的形成过程，从而使学生的学习由“被动接受”变为“主动探索”。正是这个转变，学生成为了学习的真正的受益者，变成了学习的真正主人。新课程标准在教学建议中指出：数学学习过程充满着观察、试验、模拟、推断等探索性与挑战性活动。教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生主动投入到探索与交流的学习活动之中。在学生在探索和交流中，“钉钉”和“爱学班班”可以帮助学生展示学习过程和学习结果，个别学生在获得成功体验的同时，使所有学生能共享学习成果，进行平等的交流。在交流中学会合作，学会学习。 .课堂教学是实施素质教育的主渠道，恰当地运用现代“钉钉”和“爱学班班”手段能激发起学生学习的兴趣，将抽象化为具体、将枯燥变为生动，可极大地调动起学生学习的积极性，吸引学生主动参与学习过程，培养学生的创造性思维和动手操作能力。例如：在学习“直线、射线和角”这部分知识时，学生在独立思考、动手操作和小组交流的基础上，利用“爱学班班”里的视频资源向所有学生展示自己和学习小组的探索过程和学习结果。在展示的过程中，学生体现了学习的个体价值，学会了倾听别人的意见。在独立思考、自我展示与合作交流中获得成功的体验。 从而转变观念，转变方式，在这样的转变过程中，教师的教和学生的学有机的结合在一起，课堂教学效率将会不断提高，也为教育教学改革带来了新的契机。 四、借助“钉钉”和“爱学班班”发展学生思维，使思维“可视”。 数学概念、公式具有高度的抽象性和严密性，而小学生以形象思维为主，如果在教学中，教师只是一味地通过讲解来使学生理解知识，一来枯燥乏味，学生不感兴趣；二来学生也很难理解。利用“钉钉”和“爱学班班”辅助教学，为小学数学教学过程提供生动形象的学习素材，帮助学生观察、比较，逐步把握知识的实质，使学生更好地认识、理解数学算理算法。恰当地运用“钉钉”和“爱学班班”辅助教学，把抽象变形象，不仅学生爱学，而且容易理解，从而更好地完成学习任务，无疑是给传统的数学教学注入了新的活力。教师运用现代信息技术平台“钉钉”和“爱学班班”对教学活动进行创造性设计，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。 参考文献： [1]葛福鸿,张丽萍.教育信息化2.0背景下混合式教学实证研究 ——基于UMU互动学习平台 [2]李国兴.信息化背景下小学语文有效教学探究[J].中外交流,2019,26(25):264. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/20c9ef560b75f46527d3240c844769eae109a346.html