追寻深度学习,让数学课堂更具实效
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追寻深度学习，让数学课堂更具实效 摘要]《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上获得不同的发展”。但在日常的教学活动中，我们总有这样那样的缺憾，小学数学课堂教学引入深度学习机制，符合学生数学学习的基本诉求，具有极为广泛的应用空间。 [关键词] 深度学习 灵巧有趣 层层递进 数学课堂中的深度学习是指在教师的引领下，当学生面对一些学习主题时，他们能够积极主动地参与解决，最大程度地获取个体成功的体验，得到有价值的数学。深度学习能使学生不断产生出“智慧火花”，如果教师能够有一颗“慧心”，做学生思想的“助产士”，我们的数学课堂将会是非常真实有效的。 一、基于学情分析，为深度学习创造条件 教学设计要充分考虑学生的实际情况，如果缺少对学生的理解和尊重，缺少对学生主体地位充分体现的设计，那么这种设计无论如何都是失败的”。教学前，教师可以制定预学单，让学生预习学习内容。 比如教学《负数的认识》一课，可制定以下预学单： 1.预学目标 ①结合问题自学书本，初步感受负数的产生，知道生活中那些数是负数。 ②尝试用负数表示一些日常生活中的量，体验数学的应用价值。 2.课前实践 ①听一段中央台的天气预报，请将你听到的最低和最高温度记录下来。 新疆（ ）长春（ ） 海南（ ）厦门（ ）杭州（ ） 绍兴（ ） ②与家长一起翻看家中的存折、水电费清单等，了解数据所表示的意义。 3.问题和疑惑 ①通过预学（P2～P4），你已经知道了哪些知识？ ②我的疑惑 ： 成功的课堂教学始于“预学”。教师只有深入进行学情分析，才能科学地确定教学内容和教学的方式方法，才能为深度学习创造良好的条件。 二、教学内容灵巧有趣，使深度学习成为可能 巧妙地创设情境有利于培养学生的学习兴趣，有利于激发学生的学习热情，更有利于培养学生的探索精神，从而创造性地运用知识。在平时的教学工作中，我们应重视各种情境的营造，为学生提供良好的学习环境。 如学习《年、月、日》导入新课部分，在复习了已经学过的时间单位后，可以给学生们猜一则谜语：有个宝宝真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脱一件，等到年底剩张皮。让学生猜一猜这是什么？又比如学习《分数大小的比较》一课，课前我们可以这样引入：小猪一家吃蛋糕，老大分到了，老二分到了。妈妈又规定，谁先吃完手中的蛋糕，剩下的蛋糕就给谁，结果老大用了刻钟吃完了蛋糕，老二用刻钟吃完了蛋糕。你们觉得开始谁分到的蛋糕多？剩下的蛋糕会被谁吃了？为什么？ 如此一来，教师将数学学习寓予游戏娱乐之中，对于激发学生的学习兴趣，引导学生进行深度学习，启迪学生思维很有帮助。 三、师生互动积极有效，使深度学习融于过程 每位学生是带着自己独特的学习经验和认知风格进入课堂的，深度学习需要学生在此基础上与学习内容及内心经验进行对话，与身边的成员相互交流。动手操作、小组合作等课堂组织形式，将会使深度学习真正融入学习过程中。 如教学《求一个数的几分之几是多少》 例：小芳做了12朵花，其中是红花，红花有几朵？ 1.想：这个分数是什么意思？在题中它又是什么意思（复习分数的意义，理清谁被平均分？是怎么样平均分的？） 2.摆（画）：①用圆片摆出12的；②画出12的。然后同桌互相说说分的过程。（直观地表示出平均分的过程，进一步加深理解单位“1”和的意义。） 3.说：看看摆出来的和画的，说一说12的是多少？ 4.列式解答：12÷4×3=9（朵） 5.介绍关系式12朵花×=红花的数量 列式：12×=9（朵） 6.比较两种方法，你发现了什么？（答案一样） 7.设疑：为什么12朵花的可以用乘法计算？（刨根问底，引导学生得出第2种方法计算时我们先把12与分母4进行约分，得到3，其实也是先算每一份是3朵，两种方法都是先算每一份是几朵，从本质上来说是一样的。） 我们要层层深入地引领学生经历从具体到抽象的转化，从局部到整体的概括，从微观到宏观的提升，从事理到哲理的锤炼。它能够让学生进行深度的思考，只有深度思考后的产物才是有价值的，这个时候的学习才是具有深度的。 四、习题设计层层递进，使深度学习真正有效 深度学习不是要提升教学任务的难度，而是为了使学生的学习活动更为立体，多元。只有当学生成为学习的主体，他们能主动进行探究时，我们的深度学习才会真正有效。 平时我们给学生布置数学作业时，不管什么层次的学生都要完成同样的作业，学生是没有自主选择权的。这样做的弊端是经常有部分后进生完不成作业，或者乱做一气，串通抄袭。长此以往，恶性循环，知识丢失得越来越多，学生也就没有了学习的兴趣与热情。要让学生人人学有价值的数学，我们就必须要改变作业一刀切的情况，实施弹性作业。 如在完成《圆柱表面积》教学后，我们可以这样布置作业： (一)基本作业 1.填一填。 圆柱的表面积是圆柱的（ ）面积与（ ）面积的和。 圆柱的侧面积=（ ）×（ ） 圆柱的表面积=（ ）+（ ）×2 2.求下列圆柱的表面积。 3.一个圆柱的侧面沿着高剪开，得到如下图形，这个圆柱的表面积是多少平方厘米？（正方形边长是12.56cm） （二）提高作业 1.填一填。 （1）用一张长12.56cm,宽6cm的长方形纸围成一个空圆柱，圆柱的底面周长是（ ）cm,高是（ ）cm,侧面积是（ ）。 （2）一个圆柱的侧面积是1.05㎡，高是0.7m，底面周长是（ ）m。 2.市政管理部门进行道路改造，要用压路机压路面。压路机的前轮是圆柱形的，轮子宽2.5m,直径是1.2m，前轮每分钟转动6周。 （1）压路机平直行进了10分钟，压过的路长多少米？ （2）压路的面积是多少平方米？ （三）拓展作业 （1）把一根长2m的圆柱形木料，沿着底面直径切开，平均 分成两部分，两部分的表面积之和比原来增加了1.6㎡， 圆柱木料的侧面积是多少平方米？ （2）如果把上题中的圆柱形木料沿着底面“+”字形切成相同 的四部分，每部分木材的表面积是多少？ 让学生根据自己的学习状况，学习能力选择相应的题型。数学习题设计是一种课堂教学艺术，好的设计能够体现教师独有的教学智慧，能够引领着学生向数学知识更深处迈进。 数学的知识就像一片枝繁叶茂的森林，想让学生了解这片森林的美，就要驻足让他们仔细观察，深入了解每一片枝叶，只有让孩子们进行深度学习，才能真正领略数学的魅力。 参考文献 [1]王爱华.如何引领学生在综合实践活动中进行小学数学学习[j].考试周刊 2019 [2]周青.深度学习：让数学学习真正发生[j].数学教学通讯-小学版2018 [3]黄晓佩.谈小学数学教学深度学习的教学策略[j].华夏教师，2018 [4]张茹华.建构深度学习课堂助力数学核心素养“生根”[j].辽宁教育，2018 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/6847f56fbbf3f90f76c66137ee06eff9aff84950.html