部编版人教版三年级语文上册《司马光》教学设计及教学反思 司马光 教学要求： 1．了解课文中字词的含义。2．能够流利地翻译本篇课文。 3.通过这篇文言文，我们可以从司马光身上学到什么品质。 教学重难点： 1.能够翻译这篇文章并理解其含义。 2．学习司马光身上的舍己救人品质。 课前准备： 生字卡片，教学课件 教学时间：1学时 教学过程： 一、 兴奋地交谈并介绍新课程。 今天，我们第一次接触文言文，文言文具有语言简练的特点。让我们一起来看看文言文是怎样叙述《司马光》这个小故事的。老师还要告诉你们学习文言文的诀窍，就是古人说的“书读百遍，其义自见”。现在老师先读一读，请同学们注意听。二、读通课文，整体感悟大意。 1.请试着读一次课文，读正确的发音。如果你不能正确阅读，请画出来并与同桌交流。2.在发音良好的基础上，再读一遍课文，流畅地朗读课文，并把它读给同桌听。3.教师抽查学生的阅读和评价。3、 看笔记，解释句子的意思。1.自我阅读和自我理解。 每读一句，就看这句有关词语的注释，把注释的意思放到句子里，揣摩句子的意思，这样读懂每一句话，自己弄不懂的记下来，留待小组合作学习时提出与同学研讨。2．小组合作学习。 报告他们对每个句子的理解，逐句讨论，说出句子的意思，并写下你不理解的句子，这些句子将留给全班或老师征求意见。3.课堂交流。 ①各组推荐代表说每句话的意思，互相评议，每句意思的说法不求完全一致，但求主要意思不错。学生说不准，教师应予以点拨。 ② 每个小组提出难题，由学生讨论，教师指导。③ 连接每个句子的意思，说出全文的大意。4、 大声朗读课文，感受文字。 1．我们读了几遍课文，应该逐渐开始认识司马光小朋友了，你能说说在课文里司马光做了什么事吗？(先同桌小声交流，再全班交流。) （1） 根据句子的意思，自学司马光的动作。讨论：你从司马光身上学到了什么？（老师走到学生面前，询问他们的学习情况。）（3） 情境感知：让学生在舞台上表演。 ①你做这样的动作能帮助自己理解“持”“击”的意思吗？ ② 通过阅读体验，让学生就如何更好地完成这两个动作提出建议。（例如举手、瞄准、使用武力等） (4)司马光持石击瓮时，心里怎么想？ （5） 继续探索司马光的心理，感受司马光在打碎罐子之前的想法。（6） 小结：原来砸大桶不是目的，而是为了节省人才。司马光把罐子摔得粉碎！（7） 了解结果并引用“水爆，孩子们必须活下去” 2．假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？(引导动脑筋想办法。) 3.你认为司马光是什么样的孩子会打碎罐子救人？你想对他说什么？5、 读，读，理解和魅力。 1．自己练习朗读，把对词句的理解读出来。“与群儿戏于庭”要读出欢快的语气；“一儿登瓮，足跌没水中”要读出着急的语气；“光持石击瓮破之”要读出沉着的语气，敬佩的语气；“水迸，儿得活”要读出高兴的语气。 2.读名字。评论是否要阅读文本的情感和魅力。3.一起朗读，读出语调和魅力。6、 不断扩展。 由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，写下了著名的《资治通鉴》。同学们想进一步了解司马光的话，课后就再去找一些有关司马光的故事读读吧。 黑板书写设计：司马光 众皆弃去光持石击翁破之遇事沉着有主张 教学反思：在教学中，准确理解古籍的意义和通过想象丰富故事是一个矛盾的统一体。准确的理解是想象力的基础。否则，更丰富的想象力也是无根的木头和被动的水。丰富的想象力是准确理解的最终目标。如何处理二者之间的关系已成为课堂上一项非常重要的任务——不仅要准确透彻地理解古籍，而且不要繁琐冗长，不留痕迹；我们不仅要引导学生发展丰富合理的想象力，还要依靠古籍，而且想象力恰到好处。在这两个方面，教师在课堂操作中往往容易出现失衡。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/22176c1bbdd5b9f3f90f76c66137ee06eff94e79.html