从零开始学写教学设计(语文篇) 一个中心：以学生为本 同学们要明白的第一件事：教学设计是为教师更好地进行教学实践服务的。 教师的根本任务是“教书育人”，而这个“人”即受教育者，学生。因此，作为教学设计，要时刻谨记：以学生为本，即以学生为中心。换言之，教师的关注点并不在于自己想要教学生什么或自己想要怎么教，而是学生需要学什么，学生想要怎么学。 两个学段：低学段+中学段 同学们需要了解的第二件事：小学语文课程标准是分四个阶段的，考试却仅仅只涉及低学段(1-2年级)与中学段(3-4年级)。 表1 2011年-2014年教学设计题问法 作为低学段小学生，其主要任务就是识字、写字，培养正确的学习习惯以及对于语文学科的兴趣。(如果你看过芒果台的#一年级#，请脑补一下马皓轩、西蒙子、小苹果们比手画脚的学习拼音、笔画的画面。) 作为中学段小学生，其一大任务还是识字、写字，但要加上“主动”二字，即三四年级的小朋友在识字写字上要更主动；除此之外，有了1-2年级的语文积累，在阅读文章、遣词造句方面也要提出新的要求。 三个目标：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观 同学们要知道的第三件事：教学目标是三维的，包括了基础类目标—知识与技能；过程性目标—过程与方法；性目标—情感态度价值观。 或许同学们还没有发现，在教学目标设计的朋友圈里，大家都热衷于“小清新”风格。 所谓“小”是指，范围要小。如，书写时仅针对题目所提供的材料内容来写，不要脱离材料。 所谓“清”是指，语言表达要清楚。如，书写时明确写出要认识几个生字，会写几个生字，此处要落实到具体的数字、具体的词语、具体的段落。 所谓“新”是指，结合实际，紧跟时代脚步。如，书写时要体现出时代的需求，社会的需求，我们想要培养什么样的人。 书写格式如下： 1.知识与技能目标：学生认识XX字，学会写XX字；能够用普通话流利的朗读课文，背诵第x自然段；掌握XX修辞手法。 2.过程与方法目标：通过合作学习/阅读/分小组讨论„.方式，培养/提高学生的思维/观察/与人合作„的能力。 3.情感态度价值观目标：通过学习，使学生感受到/体会到„.之美/之富足，增强学生的„情感/意识。 四个环节：导入、讲授、巩固、总结 同学们要熟知的第四件事：作为教学过程(环节)，必包含四个过程，即导入环节、讲授(新授)环节、巩固(练习)环节、总结(作业布置)环节 一、导入环节 导入的目的是激发学生的兴趣与好奇心，让注意力不容易集中、活泼好动的小学生被教师呈现的内容吸引过来。无论是针对低学段小学生，还是中学段小学生，教师更多的可以采用视听导入法(放视频和音频)、故事导入法(小学生都喜欢听故事)、游戏导入法(尤其针对低年级小学生，她们热衷于游戏的程度远远超过成人的想象)。 一个高大上的导入环节设计，在书写时一定要包含三个成分：① 具体的导入方式名称(建议使用能让学生参与或动手实践的导入方式)；②要有师生互动，即教师问学生答(通过教师的引导，学生的回答，引出课题)；③以学生为中心的【设计意图】 具体书写格式如下： 采用XXX导入法，激趣导入。 1.教师播放《XXX》视频/音频。/教师讲《XXX》故事。/今天我们来做一个《xxx》游戏。 2.教师提问：„„ 3.学生回答：„„ 4.今天，我们就来学习xxxx 【设计意图】通过XXX导入方式，能够吸引学生的注意力与好奇心。给学生提供XXX让学生自己来发现，充分体现了学生在教学活动中的主体地位，激起学生学习xxx的兴趣与热情。 二、讲授(新授)环节 作为语文学科，无论讲授什么文体的教材，基本都包含三个步骤：初读、精读、再读。 一个能够体现“学生的主体地位”的讲授过程，必然要在书写过程中用“合作”、“自主”、“探究”等词汇链接相继出现的过程，这与新课程改革所倡导的学习方式是一致的。 作为看重“创新精神”和“实践能力”的教育界，在初读、精读与再读的框架下，如何来具体实施教学没有所谓的标准答案。但，对于一个标准化考试来说，还是有一些核心精神要注意的，这就是我们一开始提到的“以学生为中心”，通俗的来讲，教师放手让学生来完成学习任务，让学生来表达自己的认识、理解与感受。 具体书写如下： 1.初读课文，整体感知(①学生通过工具书，自行查阅生字词„.②教师指导学生分小组/分角色/合作朗读课文„) 2.精读赏析，体验情感(①教师针对重点词句，问学生问题„.②学生分小组讨论，派小组代表回答„) 3.再读总结，拓展延伸(① 教师设疑，问学生„.② 学生谈感受„.③ 教师推荐课外读物„.) 三、巩固(练习环节) 巩固环节的目的是加深学生对所学内容的认识与理解。教学的目的是发展学生的学习能力，因此在设计练习环节时，练习的难度以及趣味性要逐层递增。(小学教育要保护学生对于学习的喜爱与兴趣) 具体书写如下： 1.让学生以XXX词语/XXX句式/XXX修辞手法造句。 2.让学生以xxx为主题，画一幅画。 四、总结(布置作业)环节 进入到课程尾声，总结的目的是让学生知道一节课下来自己学了什么，又学会了多少。 作为总结，最好的方式是教师引导，学生来总结。总结完成之后，布置作业的原则和巩固练习的原则一致，即难度逐层递增，但要充分考虑小学生的生理与心理特点，不宜太多，也不要失去趣味性。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/2219217c00f69e3143323968011ca300a6c3f67d.html