语文教师随笔：老师，你别唠叨了 老师，你别唠叨了 青西新区弘文学校 董记续 语文阶段性测试完毕，学生的掌握情况很不尽人意，和我的预期相差甚远，我很生气。我感觉我的付出和所得不成正比，我心里自然愤怒，我在课堂上发泄我的不满，也应该是情理之中，我要让学生知道，我生气的后果很严重，于是我愤怒地提出了以下几点质问： 1、试题中所有的问题，难道我没有讲过吗？ 2、解答方法和技巧，我都反复练过多遍了，为什么步骤还是不完整？ 3、在练习根底知识的时候，大家练得都不耐烦了，甚至许多同学发牢骚，那么为什么还是出现错误？有本领不出现错误啊！ …… 一顿雷霆后，下面一片死寂，我的心稍有所安，然而我发现后排的一个同学依然在和同位耳语着什么？那是一个从来不听讲，从来不做作业的孩子！我刚刚熄灭的怒火瞬间又被点燃了，碍于他的面子，我把他拎到教室外面，又是一顿劈头盖脸…… 当我还正沉浸在发泄的快感中的时候，那个一直低头的同学猛然抬起头来，正视着我，狠狠地说：老师，你别唠叨了好不好！你怎么和我妈似的！没等我反响过来，他又是一句：有本领你让我愿意学语文啊！ 看到这位学生的愤怒，出于职业的敏感，我没有让怒火继续燃烧，我的心情稍微平静了一下。一段暂时的安静的为难，既让对方感觉到了自己的失态，也让我感觉到了自己的情绪失控。 我平静地让那位同学回去了。我清楚地记得他离开我时那种不可思异的神情，我知道，和我接下来的反思相比，如何去纠结那位同学的“大逆不道〞已经不那么重要了。 回到办公室，我思考了许久。我把这个经历分享给其他老师，经过七嘴八舌地讨论之后，我得出以下反思： 1 / 3 1、对于知识。讲过了练过了的知识学生仍然不会，就可以把责任推给学生吗？这个理由真的可以解释给学校和家长吗？老师的职责难道就是完成题目的讲解吗？ 2、对于角色。在教育教学中，苦口婆心的我，难道一直扮演着一个妈妈的角色吗？难道我在学生心目中是一个唠叨的形象吗？ 当我把这个经历和反思分享给其他老师的时候，老师们抚慰了我的情绪，认为这样的学生每个班级都有，是老师们头疼的一个群体，大可不必为此难过。而就“有本领你让我愿意学语文啊〞这句话，在经过老师们七嘴八舌地讨论以后，对如何处理这类学生群体，我们总结出了一系列举措： 1、有一些学生是“喂〞出来的。一位老师坦言：她的抽屉里常年备有零食，专门给特殊群体的零食：苹果、巧克力、糖……许多同学成绩的进步，都是她一步步“喂〞出来的！当“喂〞到一定程度，学生的“心智〞自然也就成熟了，一切也就水到渠成了！ 2、有的一些学生是“表扬〞出来的。这个“表扬〞带有特殊意味，在特殊的场合，特殊的情境，这种表扬可能是违心的，有着“不可告人〞的目的，但“表扬〞多了，你会发现：奇迹就真的出现了！ 3、有一些学生是“聊〞出来的。许多年轻的教师，在课下和同学们“打成一片〞，无所不谈，无所不交流，师生的心理距离几乎是零。由于“爱〞他们的老师，他们不学点东西，还真的是对不起自己亲爱的老师！ 4、有一些学生是“打〞出来的。这个“打〞的内涵肯定不是惩罚，而是警示，而是抚慰，而是鼓励，而是相信和希望！当他们切身感受到这种“打〞的力量，当他们真正感受到这种“打〞的轻柔与温馨，“打是亲，骂是爱〞的古训，在他们心中便立刻绽放出一朵朵温暖的花儿！ 细细分析，以上的种种举措，其实它们的核心要义就是爱！初中的孩子正处于“青春断乳期〞，迷茫而又有些叛逆的他们，正在重新寻找爱的源泉。只有对学生充满爱，只有“目中有人〞，只有少唠叨，多关注，只有低下傲然的姿态，你才能走进一个个情感丰富、真情洋溢的内心世界。这时你会发现：学生的世界，其实那么好懂！亲其师，信其道，乐其学，这古老的教学良训，其实很容易理解，为什么我们有时候就是做不到呢？ 2 / 3 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/22c2d00bf9d6195f312b3169a45177232f60e41d.html