心理发展的阶段性和连续性P40 心理发展是连续性与阶段性的统一。 心理发展的因素P50 影响因素有四个： （1）成熟：主要指机体的成长，特别是大脑和神经系统的成熟。 （2）自然经验：主要指通过与外界环境的接触而获得的知识，可分为物理经验及数理逻辑经验两类。 （3）社会经验：指在社会相互作用和社会传递过程中获得的经验，主要有语言、教育和社会生活等； （4）平衡：是发展的基本因素，是协调成熟、自然经验和社会经验的必要因素。 认知发展的阶段P51 1、感知运动阶段（0-2岁）； 2、前运算阶段（2-7岁）； 3、具体运算阶段（7-11岁）； 4、形式运算阶段（11-15岁）。 维果茨基的教学心理学思想P56 列夫·维果斯基前苏联杰出的心理学家，社会文化历史学派（维列鲁学派）的创始人，前苏联心理科学的奠基人之一，他所创立的文化历史理论对心理学发展产生了广泛而深远的影响。 维果斯基认为，语言与思维最初是各自独立发展的，之后就融合在一起。 最近发展区(名词解释)P57 最近发展区是一种介于儿童看得见的现实能力与并不明显的潜在能力之间的潜能范围。 桑代克的联结主义学习理论P176 桑代克通过对动物学习行为的研究，提出了联结主义学习理论。 学习的实质是通过“尝试”在一定的情境与特定反应之间建立联结。 从学习的过程来看，学习是一种“尝试—错误”的过程，因而有人将桑代克的联结主义学习理论称之为“尝试—错误”学习理论。 桑代克提出著名的学习定律：效果率、练习率、准备率。 准备率是指，在学习者准备好时给予相应的活动，会感到满意，如果有准备而不给予相应的活动，或无准备而强制给予活动，都会感到烦恼。 斯金纳的强化学习理论(新行为主义学习理论)及其运用P180 他把行为分为两种：一种是由已知刺激引起的行为，称为“应答性行为”；另一种是不需要刺激引发，在一定情境中自然产生并由于结果的强化而固定下来的行为，称为“操作性行为”。应答性行为是被动的，而操作性行为是自发的，它代表着有机体对环境的主动适应。 应答性行为所导致的是反应性条件反射，而操作性行为所导致的则是操作性条件反射。经典性条件反射重视刺激对引起所期望的反应的意义，而操作性条件反射强调行为后果对行为反应的意义。 操作性条件反射经典实验：可见，操作性行为以及伴随其后的强化是操作性条件反射形成的关键。根据实验结果，斯金纳认为，操作性条件反射的建立依赖两个因素：操作及其强化。 斯金纳详细研究了强化的种类、性质及强化作用模式等问题。 他把强化分为两种：正强化与负强化。 程序教学（名词解释）P183 程序教学是指将各门学科知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接、逐渐加深，然后让学生逐个学习每一项知识，并及时给予强化，使学生最终掌握所学的知识。 观察学习(名词解释)P186 社会学习是通过观察环境中他人的行为以及行为结果来进行学习。从学习的结果来看，主要是习得社会行为及行为方式；从学习的方式来看，主要是通过观察来进行的。因此，社会学习也称之为观察学习或替代学习。 观察学习的四个子过程P187 （1）注意过程。 （2）保持过程。 （3）过去再生过程。 （4）动机过程。 布鲁纳的教学理论P194 基于学习理论布鲁纳提出了他的教学理论，主要体现在结构课程论思想和发现式教学模式两个方面。 布鲁纳的结构课程论：学科的基本结构是学生掌握的主要内容。 布鲁纳的发现式教学模式： 发现法是指教师为学生提供一定的材料，创设问题的情境，引导学生独立地发现解决问题的方法，从中发现事物之间的关联和规律，获得相应的知识，形成或改造认知结构。 发现式教学的基本步骤包括：（1）提出和明确使学生感兴趣的问题；（2）使学生体验到问题某种程度的不确定性，以激发其探究的欲望；（3）提供解决问题的各种假设；（4）协助学生搜集和组织可用于作结论的材料；（5）组织学生审查有关资料，得到应有的结论；（6）引导学生运用分析思维去验证结论，最终解决问题。 发现教学模式的特征：（1）强调学生主动探究的学习过程。（2）强调直觉思维。（3）强调学习的内在动机。（4）强调信息的组织和提取。 奥苏伯尔的学习理论P196 学习类型的划分：根据学习的方式将学习分为接受学习与发现学习；根据学习者是否理解材料的意义，将学习分为机械学习与有意义学习。 有意义学习发生的两个先决条件：（1）学习者表现出一种有意义学习的心向，即想要将新知识与原有的知识联系起来的倾向；（2）学习材料对于学习者必须具有潜在意义，即能够与学习者认知结构中的适当知识发生联系。 学习结果的分类P201 加涅把学习结果看做是学生性能的改变。 人本主义学习理论基本主张P205 人本主义学习理论的基本主张是：在学习目标上，要使学生成为完整的人、自我实现的人；在学习动机上，强调需要和内存学习动机；在学习内容上，强调对人生发展有意义的学习内容；在学习途径上，强调“从做中学”“从经验中学”在真实的情境中学；在教学观上，主张以学生为中心，强调良好师生关系的建立，倡导“非指导性”教学模式。 建构主义P208 建构主义是与客观主义相对立的，强调意义不是独立于我们而存在的，个体的知识是由人建构起来的，对事物的理解不是简单地由事物本身决定的，人在以原有的知识经验为基础来建构自己对现实世界的解释和理解。建构主义学习理论被认为是对传统学习理论的一场革命，是当代学习理论的新进展。 知识的分类P250 依据 划分类型 解释 获得知直接知识直接知识：来自于个体亲身体验 识的方和间接知间接知识：来自于非亲身体验的式 识 资料或他人 研发知识：对事物的外表特征和学科领感性知识外部联系的反映 域 和客观知识 理性知识：反映事物的本质特征与内存联系 主观知识：个人对事实的解释，知识的主观知识带有强烈主观色彩 客观性 和客观知识 客观知识：相对约定人俗成的知识 个人知识：独特的，仅为个人所知识的个人知识有（个人学习方法） 所有权 和公众知识 公众知识：整个组织享有（如五班级规则） 知识与显性知识显性知识：能用语言解释清楚的言语的和隐形知知识 关系 识 隐形知识：不能用言语充分表达 知识及结构良好结构良好领域知识：有固定答其应用领域知识案，有明确的内部结构 的复杂和结构不结构不良领域知识：生活中复杂多变 良领域知识 的、未经组织和知识 知识的陈述性知识：关于“是什么”的状态和陈述性知知识 表现方识和程序程序性知识：关于“如何做”和式 性知识 知识 陈述性知识的学习P255 （所谓信息的表征，就是信息在脑中的在在方式，或者组织方式。） 陈述性知识的表征P255 陈述性知识的表征方式，一般认为有概念、命题、命题网络、表象和图式等。 图式：图式就是主体动作的认识结构，是人类认识事物的基本模式。 程序性知识的表征P265 程序性知识的表征方式主要是产生式和产生式系统。 认知策略P272 认知策略是指个体自主控制其内在心理活动历程从而获得新知识的一种方法。是人类个体具有高级自我意识的一个体现，说明了个体对“自我”的控制。认知策略的特殊性表现在：第一，认知策略是对内控制的技能，无法从外部直接获取；第二，认知策略涉及的概念和规则一般都带有较高概括性，在应用时有很多变式；第三，认知策略的学习需要较高思维水平作为支撑；第四，认知策略中的一个重要成分是个体反省的能力。 注： 有的知识点要翻书细看。有补充请联系我。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/24029d7d561252d381eb6e07.html