学名篇，写对联
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学名篇，写对联 作者： 朱秋清 来源：《中学教学参考·上旬》 2013年第8期 广西贺州市高级中学（542800）朱秋清 对联是我国独有的传统文学样式，它以形式对称、音韵和谐、内容丰富、语言精练且易于记诵等优点，而历来为我国各族人民所喜闻乐见。在长期的教育教学实践、教法学法探索过程中，我们发现，如果能有效地使用这一形式来辅助教学，对于提高学生主动参与的积极性，对于活跃课堂气氛，对于优化课堂教学结构，对于提高教学效率等，都有着非同寻常的意义和作用。其操作方法也相对简单易行——根据课文内容和教学要求，可以师生共同拟写；可以教师拟出上联，让学生对出下联；可以学生拟出上联，教师对出下联等。 不仅如此，实践也证明将这种形式融入语文课堂教学过程，对于培养和提高学生的各方面能力，作用也是不可低估的。 一、将对联的拟写融入语文阅读教学，有助于提高学生的分析综合能力 分析综合能力是学习语文的基本能力。而目前教学过程中常采用的方法如研究性学习、自主性学习、合作式学习等，往往操作起来费时费力，效果也都似乎不明显，而且基本上缺乏短期效益，因而招徕颇多诟病。而采用“拟写对联”的方式无论对常规教学方式还是对创新教学方式，都可作很有效的补充，尤其是在学习比较长篇的古今中外优秀的叙述性文学作品的时候。 首先，用对联的形式概括叙述性文学作品的基本情节、基本内容，是简便易行的方法，只要明白基本规则（我们认为不必拘泥对联写作的种种限制，只要写成对偶句就行），学生一般愿学愿写。对联是精练的艺术，写对联的过程犹如“吹尽狂沙始到金”的过程，久而久之，学生的概括综合能力也就容易得到提高。请看下面我们在课堂上引导学生写出的对联： (1)蔷薇架下湘云偶拾宝物，怡红院里袭人喜获戒指∥袭人有诚心托付针线活，湘云无恶意指责林黛玉∥湘云用仕途经济讽宝玉，宝玉以真心话语护情人。——概括了《诉肺腑》前三段情节内容。 (2)无伤告密点燃引线，亚父撺掇火上添油∥项伯仗义夜访泄密，沛公借机顺水行船∥刘邦谢罪暗使阴着，项庄舞剑意在沛公∥樊哙闯帐忠勇护主，项羽忍让钓誉沽名∥沛公脱逃不顾细谨，张良留谢彰显人情∥亚父愤怒回天无术，无伤被诛胜负已分。——概括了《鸿门宴》各段情节内容。 其次，用对联还可极简省地将概括情节内容和对手法技巧、人物形象、主题思想、语言风格等进行简要分析评点结合在一起，从而让学生初步获得分析问题的感觉和要领。例如： (3)借一挂项链只为满足向来梦寐以求的虚荣，出半宿风头却倒换来长年锱铢必较之艰辛。——既概括了《项链》情节内容，又对手法进行了简单分析。 (4)夺梳妆匣，骗继承权，乃父对金子果真如狼似虎；守密藏室，抢金法器，此翁于钱财的确似痴若狂。——既概括了《守财奴》的情节内容，又对人物进行了简单评点。 (5)为人侠肝义胆，疾恶扬善，便纵有高太尉生事陷害，亦自得神明庇佑；处世光明磊落，济困扶危，就哪怕陆虞候嫁祸荼毒，也必会天理昭然。——既概括了《林教头风雪山神庙》的情节内容，又对人物及情节进行了简单评点。 二、将对联的拟写融入语文问题研究，有助于促成学生的鉴赏品评能力 鉴赏品评是在分析综合基础上形成的较为深层次的语文能力。这种能力的要求颇高，具体地说，既要懂得文学审美系统中关于内容、结构、手法、技巧、语言、风格等方面约定俗成的标准，又要掌握大量的名词术语，还要求根据具体情况准确表达。 研究、讨论问题，是语文课堂不可缺少的环节，而运用拟写对联的形式进行，往往能够化繁为简，又能寓繁于简，从而在潜移默化中让学生形成对文学作品进行鉴赏品评的能力。请看下面的几副针对课堂问题拟写的对联： (6)在出尽风头幸福云端坠落，跌入惨淡经营苦难深渊，皆缘于心性太高奢华难当；从饱受惊吓不幸漩涡冲出，走上奋发有为自救正道，只因为善念犹存尊严无价。（针对《项链》的教学问题：概括情节，并对主人公进行了简要评价。） (7)购买人血馒头，服用人血馒头，在人血馒头里寻求疗效，民众疾苦怎能医治？参加民主革命，宣传民主革命，为民主革命挥洒热血，社会病根有望排除！（针对《药》的教学问题：分析情节内容、揣摩结构模式、领悟写作目的。） (8)老祖宗登台，王熙凤登台，贾宝玉登台，台台戏中有戏，可谓匠心独运；三姐妹出场，两舅母出场，林黛玉出场，场场话里藏话，堪称异彩纷呈。（拟写于《林黛玉进贾府》的教学过程。“戏中有戏”“话里藏话”是本文最突出的写作特点和艺术价值；“匠心独运”“异彩纷呈”评价准确。） (9)卖油绳赚钱，买帽子御寒，要以遇见新奇事情提高身份，人生追求委实偏低；拿沙发出气，扯枕巾擦嘴，想用弄脏旅店床单补救损失，农民素质有待提高。（拟写于《陈奂生上城》的教学过程。作品主要情节内容、人物作为及作者对新时期农民问题的思考尽在联中。） 三、将对联的拟写融入课堂延伸教学，对学生推陈出新能力的获得很有帮助 学语文不能只将课本学完了事，一定要往教材或问题的纵深延伸开去，让学生思想的游鱼回归知识的大海，只有如此，才学得深、学得透，才能推陈出新。这一点早成共识。那么，如何在延伸教学这个环节上发挥对联的作用呢？ 第一，可让学生对课文、对文学形象等教学问题的“定论”作出反思，提出新颖的见解。例如学习《失街亭》一文，如果要对诸葛亮这个人物作出新的解读（即不能再强调他智慧过人、治军有方等），可拟如下对联： 既饱读兵书，更立功心切，岂料敌手足智多谋，反致使失守街亭后不保性命；为匡扶汉室，也处事缜密，无奈蜀国有数无运，只落得痛斩爱将前计唱空城。（上联，咏马谡，不要求有新见解；下联，咏孔明，却有了一定新意：蜀国气数已定，孔明无力回天，斩爱将唱空城计实属无奈——孔明也不是万能的。） 第二，可让学生课外阅读与课文有关的书籍或文章，然后用对联写读后感。例如读《红楼梦》，教师拟出如下一副对联的上联，要求学生写下联并加横批： 上联：一把辛酸泪挥洒成无数唯美情爱神话， （下联：满纸荒唐言诉说尽几多难解恩仇传奇。横批：万丈红楼） 第三，课堂延伸的终极，就是写作，要求写作时每写一篇文章都得拟出一副对联。事实上这是可行的，请看学生作文中出现的对联： 成有前途，败有前途，要紧莫入歧途；身处平凡，心不平凡，就能走向非凡。 学海畅游，就只愿觅得数粒珍珠镶嵌理想；书林徜徉，不止为采撷几许花草慰藉人生。 身体好，学习好，品质更须好；做题难，练字难，用功都不难。 …… 学欲有所长，术欲有专攻，都必须有时间和精力的极大投入。惜乎现代社会中能净心精读者几稀！加上现代传媒异常发达，都争先恐后以各种各样的方式争夺青少年读者，于是，学生用于阅读、钻研教材及与之有关材料的时间和精力相对少了，所以对于课本中的名著名篇相对陌生，这无疑对他们的成长极为不利。这时候，对联这一传统文学样式的优势就明显起来，它可帮助学生迅速而有效地掌握课文思想内容、艺术手法，以及相应的阅读、鉴赏方面的知识、要领，形成各种各样不可或缺的方法、技巧和能力，其“短”“平”“快”的功用也就大派用场。因此，我们以为如果能在日常教学中多让对联介入，应该具有十分强的可操作性及适用价值。盍试为之！ 参考文献 ［1］黄伯荣，廖序东.现代汉语［M］.北京:高等教育出版社，2003. ［2］国学精粹一本通编委会.国学精粹［M］.北京:中国华侨出版社，2011. （责任编辑 韦淑红） 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/24246eaef21dc281e53a580216fc700aba6852ad.html