小学数学听课评议随笔记录 同事陈老师上苏教版七年级(上)课文《夏》，行政领导、语文教师都去听课。看到同事上课时声音变调、课后诚惶诚恐的情形，笔者在组织教师进行评议时，突发奇想：能否把平常的听课评议改一改，使它更人性化，更能贴近教师实际，更能激发教研热情呢? 因此笔者对大伙儿说：“陈老师为我们上了一堂研讨课，付出了辛劳，也收成了果实。让我们帮她总结总结课堂教学中的亮点，使之光荣夺目。”我又补充规定，每人只说自己感受深刻的一点，有理有据。教师们起先一愣，后来明白了我的用意，话匣子慢慢打开了。 “在教学课文时，提出了‘诵课’、‘品味’、‘探究’三步学法指导，每一步引导又提出了具体的要求。如此的教学专门扎实!” “陈老师注意在教学中狠抓基础性的东西，如在米字格中正确默写汉字，品味杰出词语的含义等，使双基得到落实。”…… 大伙儿你一言我一语，纷纷挖掘着这堂课的亮点。慢慢地，陈教师的脸上漾起了一丝笑容。她笑眯眯地望着发言人，谦虚地说道：“没有这么多亮点，我还考虑得不够细致周全……” 小学数学听课评议 随笔记录 “陈老师的课贯彻了新课程理念，大伙儿挖掘了许多可取之处，但我想：一千个读者就有一千个哈姆雷特，面对同一篇课文，每人各有不同的教法、异样的招数吧。把你的金点子说出来，大伙儿交流一下，相信定会开阔视野，别有味味哦。”看到亮点多多的课堂，我又引导听课者摸索自己将如何来教学本课。在短暂的沉静后，会议室又现出了喧闹的气氛。 “我要让学生边读课文边想像文中画面，而后教师再出示有关多媒体画面，这也许更能激发学习爱好，诱导学生思维。” “把握作者写夏天的目的，这是教学中不可缺少的一个环节，我引导学生要深刻明白得结尾一节……” 听课教师诉说着心中的方法，滔滔不绝；陈老师静静地倾听着，一会儿点头、一会儿微笑、一会儿记着笔记。一股和谐民主的空气在会议室里流淌着。看到这幅情形，我的心舒坦了下来，陈老师也向我投来了感激的一瞥。 以往听课评课，听课教师往往对课的成败得失作出定论，要么不着边际、虚无缥缈地恭维一大堆，要么不讲情面、严肃认真地指责许多话。开课教师听到逢场做戏的恭维话，内心虽快乐，但不知成功在哪里，长处在何方，更不知课堂教学中的不妥和欠缺，茫然迷糊，这实在不利于业务水平的提高。而遇到铁面无私的听课者，开课者尽管认同有关看法，但内心往往专门委屈：“我精心预备认真上课，如何一点长处都没有呀。”久而久之，开课的积极性明显减弱，不想开课、怕开课的风气慢慢充满开来，这也不利于教研活动的落实。 而现在听课后挖掘课堂的亮点，使开课教师增加了信心和热情，明了自己教学中的可取之处，有一种开课的成功感和光荣感。不是客套的恭维，不是严格的指责，使开课教师无形之中减轻了心理压力，营造了和谐的教研氛围。更值得一提的是，听课者在评议时要亮出自己的观点和招数：假设自己讲同一篇课文，预备如何上?有什么专门的做法?让听课者亮招数，能使听课者更好地钻研课文，摸索教学的重点难点，摸索自己的教学设计，达成对文本的深度明白得，凸出教研的性质；能使大伙儿各抒己见，出谋划策，让不同见解磨擦，让不同思想碰撞，争辩辨别，继而取长补短，共同提高，集体聪慧现出成效，更能使开课者在多样化的设计和多元化的明白得中产生震动，开阔视野，拓展思维，强化反思，比照提高。让听课者亮招数，大大开拓了开课者的教学思路，大大启发了开课者的教学聪慧，大大促进了开课者的教学反思——“这位教师的这种做法确实巧妙，我什么缘故没考虑到呢?”“这位教师的明白得更加全面，我的问题设计和点拨有点不对头……”“对比那位教师的设计，我的教学需要改进……”让开课者知识大伙儿的聪慧，让开课者反思自己的设计，虽没有对开课者的课堂教学作出评判，但评判寓于其中，而且激发了开课者灵活开放的思维，使开课者受益多多。这可能是“让听课者亮招数”这一做法的潜在效应吧。 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”因此不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟专门貌，属句有夙性，说字惊老师。”因此看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一样学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。现在体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟专门貌，属句有夙性，说字惊老师。”因此看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一样学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。现在体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。有鉴于此，笔者认为，在听课评议中，要挖掘课堂教学的亮点，要亮出听课者的招数。比起和风暖阳式的恭维、暴风骤雨式的指责，这种做法实在要好得多。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/25aaef33954bcf84b9d528ea81c758f5f71f2943.html