龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 关于高校日语公共选修课的改革研究与探索 作者：姚钟玮 来源：《课程教育研究》2020年第04期 【摘要】通过分析高校日语公共选修的现状及存在的问题，提出相应的改进措施，致力于提高教学质量，满足学生的学习需求，更好的为学生的发展提供语言帮助。 【关键词】现状; 课程设置; 教学方法; 教材; 教学资源 【中图分类号】G642.42 ; ; ;【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）04-0119-02 近年来，随着中日两国在各个领域交流的不断深入，日语已成为继英语之后的第二大外语，近年来出现了学习日语的热潮。而高校语言类选修课的教学效果往往不及非语言类选修课的教学效果，学生往往是抱着希望来，带着失望去。作者根据多年执教日语公共选修课的经验以及针对学生进行的访谈、调查发现，造成这一结果的原因有如下几方面。 1.培养目标不实际，教学大纲制定不合理。选修课基本上是2-3学时/周，一学期不超过48学时。而教学大纲安排的内容，几乎和日语专业学生在大一第一学期的内容所差无几，培养目标也过于专业化，例如要求学生有读、写能力。这样的内容安排和培养目标，对于没有充足的课时保证的非专业的学生来说，是不科学的，不切实际的。同时，几乎100%的选修学生都是日语零基础。这其中还有个体学习能力差异的因素。所以，没有适合选修课学生特点和学情的教学大纲和培养目标作为指导，不论是教师还是学生，对“教”和“学”都显得有些茫然和力不从心。 2.课程设置缺乏连贯性。以我校为例，日语公共选修课每学年第二学期开课。学生学习一个学期之后，没有后续的课程可以让学生继续学习。大部分学生放弃继续学习，或者只能在校外培训机构学习。还有一小部分学生会在下一学年的开课周期里重复选修。但是为了照顾大多数学生的学习基础，教师只能从基础开始授课，在基础的语言知识的累计上，学生没有实质的提高。 3.教材选用不合理。目前各高校日语选修课的教材，都是直接拿来专业学生的教材。教师根据自己对教学大纲的理解和学生的特点，从中筛选作为内容指导。而学生拿了教材也看不懂，所以教师有时也不要求学生一定要有教材。 4.教学方法不适合非专业学生。对非专业学生来说，传统的听、说、读、写的教学方法会让学生对学习日语产生枯燥乏味的情绪，久而久之，学生会认为学习日语是非常困难的一件事。所以，将专业学生训练外语能力的方法用于大多数出于兴趣的选修学生，显然是不够科学的。这点直接决定了课堂教学效果好坏。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/25b6163a25d3240c844769eae009581b6ad9bd72.html