以《热爱生命》为例浅谈“三全”育人思想的渗透
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以《热爱生命》为例浅谈“三全”育人思想的渗透 摘要：课程思政中的“三全”育人思想是指全员、全程、全方位育人理念。在《大学语文》这门课程中选择《热爱生命》这篇课文进行“三全”育人思政渗透，操作便利，效果明显，具有示范性和可推广性。 关键词：“三全”育人；课程思政；德育渗透；操作示范 一、明确“三全”育人思想的具体含义。 “三全”育人思想就是指“全员、全程、全方位”的育人思想。 “全员”的含义从两方面把握。从施教者的角度理解，“全员”就是指由学校、家庭、社会、学生组成的“四位一体”的育人机制。学校成员包括科任教师、班主任、辅导员、党政团委管理干部、“两课”专业教师、图书管理员、后勤服务人员等。家庭主要是指父母亲。社会主要指校外知名人士、优秀校友等。学生主要是指学生中的先进分子。[1]从接受教育的角度理解，“全员”是指接受某项课程学习的所有学生，”包括专业素养中优、中、差三个等级的学生，还包括思想政治水平和道德素养中优、中、差三个等级的学生，这些学生都是课程思政中接受教育的对象。[2] “全程”即“全过程”，包括课内和课外，双休日和寒暑假，校内和校外，毕业前和毕业后。[3] “全方位”一是指由国家课程、地方课程、校本课程这三级课程所构建的立体思政框架。二是指专业技能必修课、专业技能选修课和公共基础课这类课程所构成的、从必修到选修、从专业到公共课程的多维度育人。第三是各种教育形式，这些形式主要包括形式综合测评和奖学金评比、贫困生资助和勤工俭学、学生组织的建设和管理、校园文化建设、学风建设、诚信教育、传统文化教育、社会实践等。[4] [5] 第四还包括每个学生学习、生活所处的“外环境”和心理“内环境”。[6] 二、考虑德育元素的切入点。 本课认准一点，入细入深，落小落实。 《热爱生命》涉及人品培养、知恩图报、学会面对孤独、学会包容这些德育元素，对生命的热爱是本文最集中最突出的德育元素，因此，选定“热爱生命”这个德育元素作为课程思政的切入点。接着由“生命”的属性延伸出三个德育点：自然属性的生命、社会属性的生命和精神属性的生命。再列举生活中的事例从正两个方面来研讨“热爱”与“不热爱”的结果，在对比中渗透了“热爱生命”的重要性，并且让学生自己思考孰对孰错，以榜样的力量潜移默化地影响学生的成长，力求做到入细入深，落小落实。 三、考虑“全员”参与的可行性。 科任教师、班主任、辅导员、党政团委管理干部、“两课”专业教师、图书管理员和后勤服务人员，都要参与到“热爱生命”的思政教育活动中来。任课教师在课堂上完成思政渗透后，再与后勤服务人员或者图书管理员、宿管阿姨联系，让他们在管理的过程中，有意识地渗透热爱生命这一意识。还可以与班主任或辅导员沟通协商，安排一次以“热爱生命”为主题的班会，强化课堂思政效果。还可以与“两课”专业教师联合发力，从专业角度讲述生命是就业的保障，多方合力提高思政能效。 作为受教者的优、中、差生，都是思政教育的对象。对于差生，更应该以本次课为契机，增强“热爱生命”的意识，指导实际行动。对于有自虐、自残倾向的学生，教师用鲜活的案例引导他们认识其严重后果；对于熬夜、酗酒、抽烟的学生，教师用数据和图表让他们明白其危害；对于迟到、旷课、睡懒觉、混日子的学生，教师用寓言故事启迪他们顿悟。通过一堂课，让每个层次的学生都有所获，这才叫“全员”。 四、考虑“全程”实施的连续性。 学习《热爱生命》这篇文章时，教师通过设计“主题文化角”，将课堂内外连接起来；通过做义工将校内外连接起来；通过见习、实习和写研究报告，将双休日和寒暑假联系起来；通过网络留痕，请学生们在自己的QQ空间或者微信朋友圈不间断地及时分享“热爱生命”的图片、文章，或者记录自己做义工、见习、实习的照片或感悟，或者把身边热爱生命的现象拍下来、讲出来，分享到网络中，借助网络，既将“热爱生命”的德育元素播种在成长的岁月里，又向朋友们默默宣传“热爱生命”的观念，更能养成一种习惯，将这种意识从毕业前延续到毕业后。 做好以上各点，就真正实现了思政教育“全程”实施的连续性。 五、考虑“全方位”渗透的关联性。 与校本教材《医生职业道德》 《学前教育经验汇编》 进行对接，形成德育关联，将“长春疫苗”作为连接点，把《热爱生命》的思政渗透与《医生职业道德》中关于医生的职业道德联系在一起，将“虐待”“体罚”等不热爱生命的行为与《学前教育经验汇编》中幼儿园教师爱护学生的内容联系在一起，实现国家课程与校本课程携手“全方位”育人的理念。 把热爱生命作为综合测评和奖学金评比的一个指标，或者作为校园文化建设的一个子栏目，作为社会实践的一项任务，充分利用各种教育形式进行“全方位”育人。 与学生谈心，了解学生对生命的认识，疏通对生命轻视或践踏的不良心理，营建良性内环境，谋求课程思政与学生成长的关联性，由外而内地达到“全方位”渗透。 六、考虑渗透方法的丰富性和有效性。 《热爱生命》采用了采访法开头，通过视频展示在校学生对生命的态度，吸引了学生的注意，提高了思政渗透的有效性。中间采用图片展示法、分组讨论法进一步认识主人公热爱生命的方法及意义，激发学生热爱生命。结尾采用网络视频播放法、分享法了解社会上发生的各种热爱和不热爱生命的现象，让课堂与社会接轨，让上台分享的学生与座位上的学生心与心贴近，体现了渗透方法的丰富性和有效性。 七、关注“三全”育人的思政效果。 课堂上的思政效果通过学生的参与程度、表情变化、表达的内容即可看出。课后通过布置思政任务、查看学生QQ空间或者微信朋友圈、跟踪观察学生的行为表现、就业发展趋势等，持续考察思政效果。短效、中效、长效兼顾，效果可期。 参考资料： [1] 搜狐20170320,《有效发挥课题育人主渠道作用的必然选择》 [2][3] [5][6]《课程思政应该弄清的几个问题》 ，余小先 [4] 百度百科--育人为本 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/25d085fd31687e21af45b307e87101f69f31fb0b.html