初二2班 下午第三节 美术教室 欣赏·评述课：在绘画中永生—外国肖像画赏析 从初一到初二，2班的变化是上课提问时没有人举手了。虽然点名提问时大部分学生的回答都比较好，这一点说明大部分学生在认真听讲，但整体上感觉这节课有点沉闷。我想是不是下午第三节课，学生有点累；还有美术教室比较大，环境使他们有点陌生感，而且室内光线不足，这也给他们情绪上带来一定程度的影响。 两个学生的“小插曲” 1、丁昀同学：课前不带书，课上不听讲 上课前，待学生做到自己的位子上后，我在教室里转了一下，发现坐在最后一排的丁昀没有带书，就让他回教拿。他嘴里嘟哝着说“下节课带吧”，我略带训斥的口吻说初二的第一节课就不带书吗，赶快回去拿。他虽然一脸的不情愿，但还是很快的把书拿了过来。 上课时，我发现丁昀用书挡着头部趴在桌子上(我想他可能是在睡觉)，就让他回答问题：分析并说出课本上公元1世纪时期的少女肖像和蒙娜丽莎两幅作品的特点，他挠了挠头微笑着说不知道。我提醒他“在背景方面有什么不同”，他就作了简单的回答。然后我又问他“在神情方面有什么不同”，他又说了一点。我继续(带有鼓励性的)追问，但他(感觉是有点不好意思)又对我说了一句“我不知道”(声音越来越小)。我期待的看着他，他又挠了挠头，有点不知所措的看着我，我只能让他坐下。 本想等下课了找他谈谈的，可下课了却有其他事情要做。 2、强义同学： 课堂上我正在总结学生发言的时候，我看到坐在后面(倒数第二排)的强义就掉头和最后一排的一个学生讲话，我就边讲边走到教室中间，对着他的方向提高自己的讲话声音，想以此提醒他注意自己的行为，不知道他是没有发觉，还是并不在意我的做法，头还是转向后面。“请你注意，不要讲话”，我直接走到后面指着他(当时还不知道他的名字)说，这次他意识到了，把头转过来，看了我一眼后，把目光转向书本。 过了一会，当一个学生正在回答问题的时候，我发现他又和身边的同学在说着什么，我就让他别说话了，他直接回了我一句“我没说话”，我有点生气的看了看他说“说了就说了，不要不承认”，可他还是小声的否认“我没说，我只是让身边的同学别说话”。我控制了一下情绪(这种情况以前也是碰到过的)，并不理会他，继续上课。 课后，当他要走的时候，我让他先留下来，他说了句“真倒霉”。等其他同学都离开之后，他直接走到我面前(我在关闭多媒体)，“老师，我刚刚是没有讲话，就是让边上的同学说话小声点”。我心想小样，还没等我开口就开始找借口了 (感觉他有点圆滑) ，我对他说(交流式的口吻)：你说你没说话，老师为什么要说你？你要知道我们在上课，老师在讲课，你要听讲，你觉得老师会冤枉你吗？一连几句话之后，看到他还有点不服还想辩解的样子，我又说道，平时你的表现还可以啊，看到老师都会礼貌的叫一声，为什么课上不能好好表现呢?他听我这么一说，就不说话了，感觉到他已经认识到错误了，就让他回去了。 我去年就教他们班，所以对强义还是有点了解的。别看他个子不高，可一脸的鬼精灵，是属于“刺儿头”型的学生，许多老师都对他没有办法。所以我对他的这种表现，只能是“打压”为辅，“安抚”为主了。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/270d633b03768e9951e79b89680203d8ce2f6a19.html