聆听花开的声音 “集体备班”活动，让课任教师都当“班主任”，把传统的班主任经验式管理班级变成研究式管理，发挥了集体智慧，打破了班主任孤军奋战的传统模式，用一种全新的方式为每一个班主任老师插上了飞翔的翅膀。 “集体备班制”动员了各任课教师积极参与到我班特殊学生的教育对策中，大家一起讨论，集思广益，共商对策，使这些迟开的花朵，重新焕发出新的色彩，新的生命力，让我们聆听到了花开的声音。 她，是个活在自己世界中的小女孩。有着自闭症的她，自打她入学的那一天起，就表现出了她的与众不同，非同寻常。她——就是我们二（1）班的佳佳同学。 瞧！低年级的小朋友们课余时间都喜欢三五成群在一起玩，可她却从不与大家一起玩，一个人独来独往，沉默不语。 “叮铃铃”，上课铃响了。当其他的小朋友听到上课铃响，赶紧跑进教室时，只见她一个人却还在悠闲地散步，再或者索性躲进女卫生间最里边的角落独自玩耍，似乎一点都不受外界的影响。可真正需要上卫生间时，她却常常尿湿了裤子。 课堂上，大家开始全神贯注地上课了，她独自噼里啪啦地在那儿不知干着什么，我轻轻地提醒她要听讲，可没过一下，她不时就发出莫名其妙的哭声或是大笑声。别的同学都开始写作业了，她就把作业本顺手撕下一张来，开始信手涂鸦。我走上前，耐心地叫她写作业，她听而不闻，完全沉浸在自己的世界中，全然不管这是在课堂上。 “老师，老师！佳佳又去垃圾桶找吃的啦！”听到呼叫声，我心急如焚地赶往小商店旁边。果然又是她，只见她正吃力地把双手放进大大的垃圾桶里，拼命地拿出里面别人丢弃的零食袋，把袋中的残渣胡乱地塞进嘴里，红红的嘴巴此刻被填得发黑。我的鼻子酸酸的，眼睛红红的，跑过去忙把她拉到水池边，帮她洗干净嘴巴，并告诉她乱吃人家丢下的食品的害处，她似懂非懂地望着别处，也不看我，目光呆滞，一语不发。 她在课堂上和课间的表现，每个任课教师都感同身受。面对这个有自闭症的孩子，由我牵头，召集本班所有任课老师进行“集体备班”，共同讨论这孩子的现状和出现的问题，集思广益商量解决问题的方法。我作为中心发言人，针对这孩子的教育现状、问题及我的困惑，组织“备班”与记录，科任教师根据自身的教与学生的学，从孩子的智力与非智力因素，从自闭症孩子的教育对策等方面，总结经验，分析原因，老师们一致认为要给予她“暖心”活动，用爱心来浇灌她，同时对她进行心理辅导的跟踪，美术老师也准备发挥她喜欢绘画的特点，给她提供一个展示的平台。 缺乏交流和关爱是自闭症儿童的病源所在，我班的科任老师积极地创设机会与孩子沟通、亲近。每天保证有固定的时间单独跟孩子交流。老师们选择在饭后、课余与孩子交谈。时间控制在15至20分钟内，因为这段时间孩子的注意力是最集中的。谈话的内容要以孩子喜欢的话题为准。平时，选择一些能激发孩子交往愿望、培养良好交往技能的读物与孩子一起阅读。 一次，我又拉着她的手走在家访的路上，街边有一卖蜜桔的摊贩，她想都不想地跑过去，拿起一个剥开就吃，倒是惊得那卖桔子的人目瞪口呆，一时竟不知说什么好。据她妈妈讲，她对亲人不亲，父母回家她不会表示欢迎，父母离去也不会啼哭，相反对陌生人却一点也不陌生。有次她妈妈带她去买菜，她就差一点随随便便跟陌生人牵手走了。 走进她的房间，放眼望去，整整一面墙，全是她的绘画作品。这时的她，我似乎感觉有点神采飞扬的样子了，全然不是刚才走在路上的那个女孩。她拉着我的手，一个劲地向我介绍她的作品，确切地说，是介绍她的得意之作，因为每张画她都自顾自地说着，尽管有些语不成句，但我分明看到了一个不一样的佳佳。有些画我并没有看懂，她就挺有耐心地向我解释着。那一刻，我似乎聆听到了花开的声音了。 花开的声音，那是对生命的一种肯定，对寒冷的一种抵御，也是对春天的一种承诺。我似乎听到一个声音在告诉我：振作起来，教育的春天已经来临。不是么？这声音已经让我在这孩子身上，看到了勃勃的生机，看到了一派春意盎然。 高尔基曾说：谁爱孩子，孩子就爱他。只有爱孩子的人才可以教育好孩子。班科教师们决心全身心爱她，关心、尊重、理解、宽容和信任她。用自己的爱去唤起她的爱，用自己的心灵培养她的心灵。 因为特殊的自身缘故，她仿佛感觉自己成了“局外人”，班科老师都积极行动起来，多给她一些爱护，让她充分感受到集体的温暖，慢慢忘却自己存在的障碍，感情上有了一定的寄托，对学校、老师、同学有了感情。一下课，班科老师赶紧寻找机会亲近她，关心她，信任她，拉近师生间的距离。大家主动接近佳佳同学，常常利用课间休息和放学后的时间找她谈心，尝试了解她的一些想法和感受，询问她在学习过程中遇到的困难或是与人交往中的困惑，甚至在走廊里遇到她的短短的几分钟的时间里，也会笑着和她招呼，让她感觉到老师们正在关心他。平时多关注她，让她感觉到老师在意她、关心她，让她消除戒备心理，和她成为朋友。渐渐地，遇到什么事情，她愿意和老师沟通了。为了让她有更多的朋友，我拉着她的手问：“佳佳你最想和谁同座？我可以满足她的愿望哦！”她大大的眼睛写着惊叹号，我郑重地点点头。她欣喜地自己选了一个同学与她同座。下课了，我说：“佳佳，来，和大家一起做游戏吧！”起初，她还有些怯怯地，不久她渐渐感到了集体大家庭的温暖，不再那样的羞涩了。她的脸上，慢慢地绽放出快乐的微笑来。 那一天，我对她说：“佳佳，你不是最喜欢画画吗？”看着她一脸的疑惑，我笑着说：“美术老师准备给你在班级办个佳佳画展，你看怎么样？”“真的吗？”“当然！”小家伙脸上的兴奋劲儿别提有多高兴啦！画展活动，受到了全班同学一致的好评。听着大家不时发出的惊叹声，赞美声，佳佳笑啦！那一刻，我又聆听到了花开的声音！ 自卑是自闭症儿童的强力杀手，科任老师积极帮助孩子建立自信品质。自闭症的孩子往往会觉得自己在很多方面不如别人，因此一个表扬、鼓励对于一个自闭症儿童来说，意义非常大。成功体验对自闭儿童并非一件很容易的事，因此，我们会降低标准，为孩子创设成功的机会，努力去挖掘、放大她的优点。 那一次，科任老师按着惯例又去佳佳家里家访，她的家长含泪地 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/272212c1b52acfc788ebc9a2.html